Я по своему образованию преподаватель английского языка в средней школе — и проработал в таком качестве 12 лет в школах нынешнего Санкт-Петербурга. Основой моего негативного отношения к принятой повсеместно системе школьного образования послужило разочарование в возможностях успешного усвоения нового языка в классе с несколькими десятками обучаемых, имеющих абсолютно отличные друг от друга предпосылки для успеха — разные способности, различные материальные возможности и полное равнодушие к изучению английского языка. Как я ни старался различными ухищрениями поднять мотивацию своих учеников, мне это почти никогда не удавалось сделать. Я пришел к выводу, что школьная классноурочная система не отвечает требованиям сегодняшнего дня и уже имеющимся техническим возможностям для успешного преодоления указанных трудностей.

Исторически внедрение классно-урочной системы имело огромный смысл — оно вывело огромную массу прежде не тронутых никаким формальным образованием людей из ступора полной безграмотности. Сегодня, когда почти в каждой семье имеется окно в мир в виде компьютера и иных электронных гаджетов, возникают иные средства воздействия на мир ребенка, — разные для разных предметов школьного цикла. Но все они останутся втуне, если не объединить их со школьным образованием. Речь идет не о замене школьного образования дистанционным, но об их взаимодействии и взаимодополнительности друг друга.

Школа, по моему мнению, всегда будет основным средством социальной адаптации индивидуумов к существующему порядку вещей. Она объединяет в единый коллектив детей из различных социальных слоев, приучает их к пониманию того, что, несмотря на социальные различия, люди способны оценить и принять друг друга. Наладившиеся в стенах школы дружеские отношения часто остаются на всю последующую жизнь. В этом плане школа доказала себя и должна продолжать функционирование. Но как орудие передачи знаний сегодняшние школы значительно уступают дистанционному обучению. Мои предложения касаются распределения обязанностей между школой и дистанционным обучением — того, как сочетать эти два источника, чтобы сделать познание мира интересным и притягательным для детей. Я сформулировал несколько принципов такого рода сотрудничества. В них речь пойдет только о первой стадии внедрения дистанционного обучения; по его результатам можно будет судить о дальнейшем развитии всего направления.

На первом этапе школа должна продолжать работать по-старому. Было бы неправильно разрушать налаженную работу уже существующего, прежде чем вместо этого будет отлажена тщательно продуманная альтернатива. Дистанционное обучение на этой стадии должно стать дополнением к прежней системе. Такое дополнение может выражаться:

А). В рекомендациях преподавателя воспользоваться имеющимся вне школы учебным материалом для овладения темой текущего изучения (печатными источниками, фильмом, посещением музея, собиранием коллекции и пр.). Материал должен быть изучен учеником самостоятельно, по нему должен быть написан отчет и получена оценка, учитываемая при подведении итогов в четверти либо в аттестате за год.

Б). В рекомендациях одного из сайтов в Интернете, пропагандирующего свои материалы по той или иной теме школьной дисциплины. Намерение школьника самостоятельно изучить некую тему обсуждается с учителем и сопровождается согласием последнего просмотреть результаты изучения, выставить оценку письменного либо устного отчета учащегося и учитывать эту оценку при подведении промежуточных и окончательных итогов всей учебной работы по предмету. За учителем-предметником должно оставаться решающее слово по оценке конкретного учебного акта в дистанционном обучении.

В). В рекомендациях специально созданного в данной местности Центра дистанционного обучения, подчиненного официальным органам образования. Такие центры должны появиться в каждой административной единице страны; их целью станет организация дистанционного обучения и, в конечном итоге, они должны будут превратиться в руководителей дистанционного обучения в данном районе страны. Их предстоящие планы по тому либо иному предмету обучения должны согласовываться с преподавателями, но оценка работы и выдача документов о ее выполнении может быть осуществлена как в самом Центре, так и учителями, ведущими конкретую учебную дисциплину в школах данного района.

Выполняя приведенные выше рекомендации, следует иметь в виду следующее:

1. Все они зависят от добровольного желания обучаемого изучить предложенные ему дополнительные к обычному учебному процессу материалы. Если кому-то из учащихся не придется по вкусу выполнение дополнительных заданий, он может от них отказаться и продолжать заниматься в прежнем режиме. То же относится к количеству выполняемых дистанционных заданий — их может быть одно-два в течение учебного года, а может быть и больше. По завершении школьного образования ученики получают аттестат об окончании курса и справку о дополнительно выполненных работах с их оценкой и рекомендациями преподавателей-предметников.

2. Предложенные ученикам материалы могут быть оформлены в виде дополнительных учебных заданий, то есть, быть дидактически препарированными, но могут иметь любой иной вид. Допустима любая форма, лишь бы она была привлекательной для учащихся. В последнем случае придется тем, кто будет экзаменовать учеников по выполненной работе, самим придумывать регламент экзамена, вопросы к нему и форму ответов на них. Центры же дистанционного обучения все свои материалы должны будут снабжать заранее разработанными вопросами и указаниями для оценки полученных ответов.

3. Принципиально важно, чтобы ученик выполнил контрольную работу по изученному материалу самостоятельно, и чтобы она получила оценку преподавателя той школьной дисциплины, к которой работа относится. Именно преподавателю придется, в конечном счете, давать характеристику ученику по своему предмету после окончания школьного курса.

4. Целью всего процесса является привитие учащимся навыков самостоятельной работы по той или иной школьной дисциплине. Если учащийся выказывает привязанность к какой-то конкретной дисциплине, он получает дополнительный бонус для поступления в соответствующий вуз или колледж. Таким образом мы способствуем своевременному выбору учащимися их возможной будущей профессии.

5. Еще одна важная цель заключается в том, чтобы сегодня, когда подростки с младых ногтей тянутся к компьютерам, вовлечь их в учебный процесс, который происходит в тех же информационных источниках. Занимая учащихся важными вещами, мы отвлекаем их от бесполезного, а иногда и весьма вредного времяпрепровождения, продолжающегося часами.

Еще несколько организационных советов.

Следует незамедлительно приступить к созданию Центров дистанционного обучения. В них будут собираться, а иногда и создаваться материалы для дополнительных усилий школьников по усвоению программной тематики. Центры должны будут подчиняться органам просвещения, но работать по собственным планам. В конечном счете, они превратятся в ведущую силу в рамках дистанционного обучения.

Следует уже сейчас обязать педагогические вузы готовить кадры специалистов по дистанционному обучению в школах со всеми вытекающими отсюда последствиями: создание программ обучения, подготовку преподавателей этого профиля, учебников и наглядных пособий и пр. Вполне возможно, что в перспективе именно дистанционное обучение примет на себя основную нагрузку по передаче накопленных человечеством знаний следующим поколениям. У него для этого значительно больше возможностей, нежели у традиционных школьных педагогов. За обычной школой тогда останется не менее важная забота идеологического и социального воспитания юных