своих ощущениях во время приступа злости. Джейсон не смог ответить. Мистер Брэдшоу спросил, согласен ли Джейсон поучаствовать в эксперименте и понаблюдать, что происходит у него внутри, когда он выходит из себя. Они договорились, что, когда это снова случится, они встретятся после занятий, чтобы Джейсон рассказал о своих ощущениях.

Прошло пять дней, прежде чем Джейсон опять сорвался перед всем классом, – а для Джейсона это удивительно долгий срок. Возможно, к нему пришло ощущение комфорта и собственной значимости только оттого, что мистер Брэдшоу нашел время поговорить с ним, проявил дружелюбие и уважение. Некоторое время у Джейсона не было необходимости добиваться тех же ощущений с помощью плохого поведения. Однако затишье длилось недолго.

В следующий раз, когда Джейсон вышел из себя, мистер Брэдшоу положил руку на его плечо и спросил: «Джейсон, ты обратил внимание, что сейчас происходило у тебя внутри?» Этот вопрос прервал истерическое поведение Джейсона, заставив на минуточку задуматься. Учитель, казалось, проявлял неподдельный интерес к тому, что происходит с Джейсоном. Он попросил: «Останься после уроков, мы это обсудим».

Наедине с учителем Джейсон рассказал, что по мере нарастания злости ему хотелось стиснуть зубы и сжать кулаки. Мистер Брэдшоу спросил, может ли Джейсон в следующий раз, когда почувствует прилив злости, взять на себя смелость выйти из класса и устроить позитивный тайм-аут, чтобы успокоиться. Учитель добавил, что Джейсону не обязательно в этом случае просить разрешения, так как он уже будет знать, что происходит с Джейсоном, и уверен, что у мальчика хватит сил справиться с этим самостоятельно. Затем мистер Брэдшоу спросил, что можно делать вне класса, чтобы помочь Джейсону быстрее почувствовать себя хорошо.

Джейсон ответил: «Я не знаю».

Мистер Брэдшоу предложил: «Может, попробовать посчитать до десяти или до ста, или подумать о чем-нибудь хорошем, или просто насладиться хорошим днем?»

Джейсон ответил: «Ладно, попробую».

Прошло еще дней пять или шесть, пока Джейсон снова не разозлился на уроке. Некоторое время он был воодушевлен тем, что учитель обсуждал с ним конфликт в уважительной манере. И снова воодушевления хватило ненадолго. На протяжении следующей недели Джейсон трижды покидал класс во время урока и через три – четыре минуты возвращался, заметно успокоившись. Каждый раз учитель показывал ему большой палец, поднятый вверх, или подмигивал в знак благодарности за ответственное поведение. Мистер Брэдшоу не знал, что именно делал Джейсон, чтобы успокоиться, но был очень благодарен за то, что он, например, больше не отвлекал класс своими гримасами в окне. Через неделю Джейсон продолжил учиться брать ответственность за свою злость на себя: он четыре или пять раз покидал класс, чтобы успокоиться. И только через три недели он снова не сдержался и выплеснул свою агрессию на весь класс, забыв о том, что нужно выйти и успокоиться.

На большой перемене мистер Брэдшоу поговорил с Джейсоном и отметил, что мальчик отлично справляется. Он заметил, что каждый человек совершает ошибки, пока учится, и спросил, хочет ли Джейсон и дальше работать над собой. Джейсон ответил положительно. Мистер Брэдшоу впоследствии рассказывал, что Джейсон до конца учебного года пользовался возможностью выйти из класса и успокоиться, но вспышки агрессии случались с ним все реже и реже. Каждый раз, когда Джейсон возвращался в класс, мистер Брэдшоу ободряюще подмигивал или улыбался ему. Джейсон не стал идеальным учеником, однако ему удалось значительно улучшить свое поведение. На педсовете мистер Брэдшоу сообщил следующее: «Раньше Джейсон выходил из себя несколько раз в день. Теперь это с ним случается раз или два в месяц». Учитель был очень рад еще и тому, что между ним и Джейсоном установились отношения взаимопонимания и согласия.

НЕ СОВЕРШЕНСТВО, А СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

Пример Джейсона иллюстрирует также принцип совершенствования поведения, вместо того чтобы ожидать совершенства. Совершенство – нереальная планка, и тех, кто ставит ее перед собой, обычно ожидает разочарование. Дети скорее оставят любые попытки достичь совершенства, чем будут терпеть череду разочарований оттого, что не могут оправдать ожидания родителей или свои собственные ожидания. Признание того, что ребенок способен стать лучше, чем был, вдохновляет его на то, чтобы продолжать прилагать усилия и совершенствовать свое поведение.

Миссис Брэдли очень переживала за сына Альберто, у которого были неприятности в школе. Учитель наказывал его, заставляя по пятьдесят раз переписывать обещание вести себя лучше. Альберто отказывался, и учитель удваивал число. Миссис Брэдли думала, что Альберто превращается в настоящего хулигана, поэтому начала отчитывать и ругать его. Теперь Альберто наказывали не только в школе, но и дома. Он продолжал выражать свой протест, делая вид, что наказания ему безразличны. Он возненавидел школу. В конце концов миссис Брэдли попросила устроить для Альберто совет профилактики. На совете она попросила учителя оценить, на сколько процентов поведение Альберто было «плохим». Он ответил: «Около 15 %». Миссис Брэдли была поражена. Оказалось, плохую «репутацию» Альберто заработал потому, что внимание окружающих привлекали лишь 15 % его поступков, а 85 % хорошего поведения игнорировалось.

Миссис Брэдли посещала семинар позитивной дисциплины для родителей и поделилась на совете профилактики некоторыми принципами, о которых она узнала на наших семинарах. Учителю Альберто было очень интересно послушать о решениях проблемы, не основывающихся на наказании. Они договорились разработать план действий с Альберто на основе позитивной дисциплины. На следующей встрече, в присутствии самого Альберто, они договорились, что каждый раз, когда он будет срывать урок или вести себя неуважительно по отношению к другим, он компенсирует это каким-нибудь полезным поступком: например, сделает что-то за учителя, поможет отстающему ученику разобраться в какой-либо теме, проведет часть урока. Альберто сумел переключиться с плохого поведения на хорошее. После этого у него практически не возникало проблем с поведением. Кроме того, его учитель начал проводить классные собрания, поэтому любые проблемы теперь быстро решались всем классом сообща.

Наказание побуждает ребенка к протесту, что расстраивает и самого ребенка, и родителей, и учителей. Когда взрослые действуют согласно принципам взаимоуважения, помощи в решении проблем, воодушевления, акцента на решениях, к детям возвращается ощущение комфорта, а их поведение становится ответственным.

РАЗВИТИЕ СИЛЬНЫХ, А НЕ СЛАБЫХ СТОРОН

Как показано на диаграмме ниже, у ребенка может быть 85 % сильных сторон поведения и только 15 % слабых сторон, однако вы помните, какие из них привлекают внимание родителей и учителей?

Что вы видите, то и получите

Если 85 % своего времени и усилий вы будете отдавать на то, чтобы справиться с 15 % негативных сторон поведения ребенка, негатив будет только возрастать, а позитив со временем вообще исчезнет. Что вы видите, то и