class="p1">4. Наконец, помогите детям понять, что, когда они чувствуют себя лучше, спокойнее, они эффективнее смогут найти решение и исправить ситуацию. Взрослые, которых обижает одна мысль о том, чтобы разрешить ребенку какие-либо удовольствия во время тайм-аута, даже не хотят слушать этот четвертый совет до конца.

В некоторых школах, где используются методы позитивной дисциплины, на игровых площадках есть скамейки для позитивного тайм-аута. Ученики знают, что в любой момент могут там посидеть, восстановить душевное равновесие (почувствовать себя лучше), пока не будут готовы вести себя уважительно по отношению к окружающим или бережливо – к школьному инвентарю. Важно, чтобы учителя и воспитатели проявляли к детям уважение, доброту и строгость, задавая, например, такой вопрос: «Как ты думаешь, тебе станет лучше, если ты какое-то время посидишь на скамейке для тайм-аута? Или будет лучше, если мы сразу обсудим возможные пути решения проблемы?»

Не всегда необходимо сразу приниматься за поиски решения. Иногда одного позитивного тайм-аута достаточно, чтобы остановить проблемное поведение. Достаточно того, чтобы ребенок просто почувствовал себя лучше и изменил поведение в лучшую сторону. Когда обсуждение возможных решений действительно кажется уместным, полезно применять в беседе с ребенком наводящие вопросы, для того чтобы дети могли осознать последствия своего выбора и использовать свой опыт для решения проблем. Иногда ребенку может понадобиться дополнительная помощь, а именно обсуждение проблемы на семейном или классном собрании.

Марта, одна из участниц моего семинара по детскому развитию, рассказала, что однажды отправила сына в его комнату за плохое поведение. Когда несколько минут спустя он вышел из комнаты, она отправила его обратно. Когда я спросила у нее, плохо ли вел себя ребенок, когда вышел из комнаты, Марта ответила отрицательно. Она горько улыбнулась, так как вдруг поняла, что отправлять сына в комнату вовсе не понадобилось бы, если бы она помнила о том, что должна помочь ему изменить поведение, а не демонстрировать свое умение причинять ему страдание. Мы также пришли к выводу о том, что гораздо эффективнее было бы предложить ребенку выбор побыть одному в «особом месте», пока ему не станет лучше.

Многие родители и учителя никогда не слышали об эффективных альтернативах наказанию. Им полезно узнать, что предоставить ребенку тайм-аут (время на то, чтобы успокоиться) – вовсе не означает «вседозволенность» или «позволить ему избежать наказания». Методы позитивной дисциплины, подразумевающие доброту и строгость, имеют смысл только в том случае, когда взрослые осознают особенности поведения, а также долгосрочные положительные последствия применения этих методов. Хорошо, если взрослые понимают, что сразу после позитивного тайм-аута может потребоваться обсудить проблему с ребенком.

Один из самых эффективных способов сместить акцент на решение проблемы заключается в том, чтобы помочь детям осознать последствия своего выбора через наводящие вопросы.

НАВОДЯЩИЕ ВОПРОСЫ

Помочь ребенку осознать последствия своего выбора – совсем не то, что заставить ребенка столкнуться с последствиями. Осознание подразумевает, что ребенок сам для себя определяет, что имеет значение, и сам решает, что для него важно. Результат – это акцент на решениях проблемы, а не на последствиях поведения ребенка. Когда взрослый сталкивает ребенка с последствиями, это вызывает протест и включение защитного мышления вместо исследовательского, познающего. Первый шаг на этом пути – помочь ребенку осознать последствия поведения, перестать говорить ему, что надо делать, и перейти к наводящим вопросам.

Слишком часто взрослые говорят детям, что случилось, что является ошибочным, что стало причиной неправильного поведения, как ребенок должен себя чувствовать из-за этого, что ребенок должен вынести из этой ситуации и, наконец, как ребенок должен действовать дальше. Мы проявим гораздо больше уважения, сможем вдохновить ребенка и помочь ему развить полезные навыки, если мы будем спрашивать, что случилось или что является ошибочным, что стало причиной неправильного поведения, как ребенок себя чувствует из-за этого, чему научился, какие идеи возможных решений у него есть и как опыт данной проблемы можно использовать в будущем. В этом и заключается истинное значение образования. Кстати, в латинском языке образование означает также «выведение вперед». Очень часто вместо выведения вперед взрослые стараются втиснуть ребенка в узкие рамки, а потом удивляются, почему дети ничему не учатся.

Стандартные наводящие вопросы

Что ты хотел совершить?

Как ты себя чувствуешь из-за того, что произошло?

Как ты думаешь, что стало причиной произошедшего?

Чему ты научился благодаря этой ситуации?

Как ты сможешь использовать этот опыт в будущем?

Какие у тебя идеи возможного решения проблемы?

Я называю эти наводящие вопросы стандартными, поскольку очень важно не зациклиться на каком-нибудь одном списке. Главное – постараться проникнуть в мир ребенка и понять его. Как вы могли заметить, вопрос «почему?» не является предпочтительным, поскольку в «почему?» есть тон обвинения и ответ на него предполагает стратегию защиты. На самом деле любой вопрос может быть задан в обвинительном тоне. «Почему?» срабатывает, когда дети чувствуют, что вам действительно интересно и важно выслушать их точку зрения. Задавая ребенку наводящие вопросы, воспользуйтесь следующими советами.

1. Не составляйте никакого плана. Вы не проникните в мир ребенка, если у вас будет план того, как ребенок должен ответить на ваши вопросы. Они называются наводящими потому, что наводят ребенка на искренние ответы-размышления.

2. Не задавайте вопросов, если кто-то из вас подавлен. Подождите, пока вы оба будете спокойны.

3. Задавайте вопросы от чистого сердца. Руководствуйтесь мудростью, думайте о внутреннем мире ребенка, принимайте его таким, какой он есть, проявляйте сочувствие.

Один из моих любимых примеров наводящих вопросов – беседа с моей собственной дочерью после того, как она сообщила мне о своем намерении попробовать на вечеринке алкоголь. Я набрала воздуха и попросила: «Расскажи поподробнее. Почему ты решила это сделать?» Она ответила: «Многим моим ровесникам это нравится». Я еле сдержалась, чтобы не начать читать нотации, и спросила: «А что твои друзья тебе говорят сейчас в связи с тем, что ты не пьешь?» Она подумала и ответила: «Они говорят, что восхищаются и гордятся мной». Я продолжала: «Как ты думаешь, что они подумают о тебе после того, как ты выпьешь?» Она снова ответила не сразу. Подумав, дочь сказала: «Думаю, они будут разочарованы». Я зацепилась за этот ее ответ: «А ты сама?» Ответ на этот вопрос она обдумывала дольше остальных. Наконец, она сказала: «Наверное, почувствую себя неудачницей». И вскоре после этого заключила: «Думаю, не стоит мне пить».

Если бы я не была знакома с методом наводящих вопросов и не знала о пользе осознания ребенком последствий своего поведения, я наверняка поддалась бы искушению пригрозить ей наказанием, например не пустить на вечеринку. Однако подобными действиями я скорее