Посвятите немного времени в конце нескольких занятий, чтобы дать им возможность попрактиковаться в написании вопросов к пособию по материалу, пройденному в этот день. Дайте примеры и предложите им поделиться составленными ими вопросами и ответами друг с другом.

Следование этим советам в классе приведет к более эффективному обучению, но еще лучше повторить эксперимент, описанный в совете 39. Примените эти советы в классе только для части материала. Затем в модульном тесте выделите баллы учащихся по этой части. Покажите им, насколько лучше они справились с этим разделом, объясните почему, а затем подчеркните, что они могут делать все то же самостоятельно.

Резюме для преподавателей

• Сообщите учащимся, какую информацию они должны и не должны запоминать для подготовки к экзаменам.

• Поговорите со студентами о качестве найденных материалов.

• Проконсультируйте студентов, как нужно учиться.

• Применяйте принципы вроде практики извлечения и распределения подготовки на своих занятиях.

Глава 7. Как определить, готовы ли вы к экзамену

Юрист, готовясь к экзамену на адвоката, не устанавливает время на подготовку — скажем, сто часов — и не придерживается его впоследствии. Он оценивает свою готовность в процессе и останавливается, когда думает, что запомнил материал. Студенты должны быть уверены, что правильно судят о том, знают ли предмет.

С вами наверняка такое случалось, когда вы думали, что готовы к контрольной, а потом все равно получали плохую отметку. Люди в этой ситуации часто винят саму контрольную. Они думают: «Я знаю, что готов. Следовательно, что-то не так с тестом, ведь он не показал, что я знаю тему». Но ваше мнение о том, что вы знаете материал, — результат умственной оценки. Может быть, этот тест был дурацким, а экзамен, который проводит преподаватель, будет нормальным. Это может стать неожиданностью, но люди могут ошибаться в том, знают ли они материал.

НА МНЕНИЕ О ЗНАНИЯХ ПО ПРЕДМЕТУ ВЛИЯЕТ МНОЖЕСТВО ФАКТОРОВ

Предположим, вы проходите курс охраны окружающей среды и хотите закрепить в памяти следующий факт: краснорукий ревун обитает в Бразилии. Откуда вы знаете, запомнили ли вы это? Легко. Спросите себя: «В какой стране живет обезьяна-ревун?» — и посмотрите, что всплывает в памяти. Конечно, это только один из способов судить о том, знаете ли вы что-то, и он хорош.

Но люди путают знания с показателями. Разница вот в чем. Предположим, я встречаю вас сразу после тренировки, и вы говорите, что тренировались и можете сделать двадцать отжиманий. Я говорю: «Круто, покажи!» Вы скажете: «Сейчас не могу: я устал после тренировки». Вы научились выполнять двадцать отжиманий, но в нынешних обстоятельствах не можете показать результат.

Когда речь идет об обучении, «показатель» означает: сказать «Бразилия» в ответ на вопрос «Какая страна — родина ревуна?». Можно понять, почему вы думаете: «Я же дал ответ, значит, я точно его знаю». Но тот факт, что вы можете ответить на него сейчас (при одних условиях), не означает, что вы сможете вспомнить эту информацию в любых других обстоятельствах.

Например, вы довольно хорошо освоили разговорный японский, но ваше общение с японским пограничником не демонстрирует ваших знаний, потому что вы устали после полета и немного нервничаете. (Или, может быть, только я нервничаю без причины, когда разговариваю с пограничниками.)

Обычно люди переоценивают свои знания, поскольку проверяют их в условиях, где, сами того не осознавая, стимулируют свои показатели успеваемости. Таким образом, они считают, что чему-то научились, поскольку у них хорошие результаты после самопроверки. Но на самом деле их знания непрочны.

Определите, научились ли вы чему-нибудь

Что будет делать мозг: путать показатели и знания; если вы повторяете что-то по памяти — хотя и не роетесь в ней, — мозг решит, что вы знаете достаточно.

Как перехитрить мозг: проверяйте свои знания без стимуляции своей продуктивности; самый простой способ — имитировать условия экзамена.

В этой главе мы рассмотрим три варианта того, как можно обмануться в оценке своих знаний при самопроверке, и я опишу, какую самопроверку можно проводить, чтобы получить более точные данные о том, что вы действительно знаете.

Совет 42. ЧЕТКО ОПРЕДЕЛИТЕСЬ, ЧТО ЗНАЧИТ «ЗНАТЬ»

В своей «Исповеди», написанной около 400 года, святой Августин отмечал: «Если меня никто не спросит, я знаю; если я хочу объяснить это тем, кто вопрошает меня, я не знаю».

Это различие вне времени. У каждого преподавателя случался примерно такой разговор со студентом.

Студент. Я не понимаю, как я мог получить такую низкую оценку. Я так готовился, я знаю, что знал все! Просто некоторые вопросы сформулированы непонятно.

Преподаватель. Но вы же все знали…

Студент. Да!

Преподаватель. Например, вы могли бы объяснить разные механизмы забывания.

Студент. Конечно.

Преподаватель. Хорошо, почему бы вам не описать основные теории забывания, о которых мы говорили?

Студент. Ладно. Есть раздражитель и реакция. А если раздражитель не связан с реакцией… погодите… нет… да, правильно, если раздражитель отделяется от реакции… или, подождите, не отделяется… гм… ладно… Я это знаю, просто не могу объяснить.

Этот студент употребляет слово «знать» не так, как преподаватели. Он думает: «Когда мы впервые начали изучать, как происходит забывание, я ничего не понял. Я не понял главу в учебнике и не понял лекцию. Но я очень внимательно читал домашнее задание, и одногруппник объяснил некоторые понятия иначе. И теперь, когда я слышу фразу “теории забывания”, мне все предельно ясно».

Вы видите, почему студенту кажется, что он все понимает: он действительно ощутимо продвинулся в понимании. Следить за ходом мысли, когда кто-то другой объясняет идею, — способ прийти к тому пониманию, какого ожидают преподаватели. Но этого недостаточно. Быть готовым к тесту означает уметь объяснять материал самостоятельно, а не просто понимать его, когда его объясняет кто-то другой.

Эта ситуация — хороший пример разницы между показателями и знаниями. Мой студент говорит о своих показателях: «Я очень внимательно слежу за этой дискуссией, а несколько дней назад совершенно ничего не понимал!» Он не считает, что этот показатель не обязательно означает полноту знаний.

К сожалению, способ обучения многих людей приводит их именно к такому ошибочному восприятию того, что они знают. Посмотрим, как это происходит.

РЕЗЮМЕ: знание не означает способность понять объяснение; это означает умение объяснить другим.

Совет 43. ПЕРЕЧИТЫВАНИЕ ПРИВОДИТ К ЧРЕЗМЕРНОЙ УВЕРЕННОСТИ В СВОИХ ЗНАНИЯХ

Представьте, что вы изучаете курс бизнес-школы под названием «Инновации». Вы пришли на лекцию о технологических предметах, которые можно носить на себе: одежде и украшениях, собирающих