К третьему вечеру они поняли серьезность намерений их новой мамы и были так заняты едой, что у них не осталось времени на драки и споры.

У этой милой истории есть продолжение. Шесть лет спустя по стечению обстоятельств я осталась с этими детьми на все выходные, так как их родителям нужно было уехать. Они оказались такими ответственными и способными, что я ни разу за два дня и пальцем не пошевелила.

Дети готовили еду и выполняли свои обязанности по дому без всякого вмешательства с моей стороны. Они показали мне меню и список дел. На первом семейном собрании месяца они запланировали меню на месяц вперед. У каждого был свой день, в который он отвечал за меню, за исключением Бонни (она отвечала за покупки) и старшего мальчика (у него были футбольные тренировки).

Я спросила, всегда ли у них все так гладко. Они уверенно ответили: «Не всегда». Одна из девочек рассказала, что у них было правило: тот, кто готовит, не убирает кухню. Это создавало проблемы, так как ответственные за уборку кухни жаловались на слишком большой беспорядок, который оставлял после себя повар. Они решили изменить правило: тот, кто готовит, убирает за собой сам. Жалобы прекратились, а перерывы между уборками у каждого ребенка стали длиннее.

Пример семьи Бонни иллюстрирует некоторые принципы, важные для успешного применения данного метода.

◾ Заранее дайте детям знать, что вы собираетесь делать. Если возможно, получите их согласие с тем, как вам следует поступать в определенных обстоятельствах.

◾ Используйте доброжелательные и решительные действия, а не слова. Когда дети проверяют ваш новый план на прочность, чем меньше вы будете говорить, тем лучше. Держите рот на замке и действуйте.

◾ Те немногочисленные слова, которые вы используете, должны быть сказаны в доброй, но строгой манере.

◾ Не поддавайтесь соблазну начать конфликт за власть или круговорот мести «око за око, зуб за зуб». Дети сделают все, чтобы испытать вас и вызвать эти привычные реакции.

◾ В ходе осуществления плана вам может показаться, что вы оставляете детей безнаказанными, игнорируя их плохое поведение. Наказание действительно принесет сиюминутный результат, но не поможет развить в детях ответственность и другие жизненные навыки, которые пригодятся им в будущем (долговременные результаты).

◾ Перед улучшением может быть ухудшение ситуации. Будьте последовательны в своих действиях, и дети научатся ответственности.

Ниже описываются несколько ситуаций, иллюстрирующих то, как вы можете решить, что делать, но только за себя, а не за ребенка.

◾ Не пытайтесь заставить детей класть грязную одежду в корзину для белья. Примите простое решение стирать только то, что найдете в корзине. Дети быстро поймут, куда надо класть грязную одежду, осознав естественное последствие их поведения, а именно отсутствие чистой одежды в нужный момент.

◾ Не заставляйте детей убирать кухню. Просто отказывайтесь готовить, пока кухня не будет чистой. Подумайте о том, как чудесно провести время с хорошей книгой! Сначала детям понравится перекусывать бутербродами, но со временем бутерброды надоедают, а дети быстро осознают, что сотрудничество – это путь навстречу друг другу, особенно если им хочется получать от жизни кое-что получше бутербродов.

◾ Не превращайте этот метод в борьбу за власть или бесконечную месть друг другу. Некоторые родители неправильно понимают этот принцип и пользуются им, чтобы запугать или пристыдить детей, чтобы заставить их делать то, что хочется родителям, или «свести счеты» за нежелание делать то, что им «надлежит» делать. Смысл в том, чтобы оставаться беспристрастным к действиям ребенка в этой ситуации. Другими словами, вас не должно волновать, что ваш ребенок снова надевает грязную одежду вместо того, чтобы положить ее в корзину. Не беспокойтесь, если ваш ребенок предпочтет сделать себе бутерброд вместо того, чтобы убрать кухню и дать вам возможность приготовить нормальный обед. Насладитесь небольшим перерывом в домашних делах.

Если родители и учителя чувствуют себя вполне комфортно, сохраняя беспристрастность, этот метод будет чрезвычайно эффективным. Эффективность повышается такими приемами, как семейные или классные собрания, на которых обсуждаются решения проблем, закрепляются полезные навыки, задаются наводящие вопросы. Наконец, это воодушевляет детей на хорошее поведение. Взрослые, которым трудно оставаться беспристрастными, могут использовать другие методы. Не существует единственно правильного решения проблемы. Чем больше воспитательных методов в нашей копилке, тем более эффективно мы помогаем детям. В книге «Позитивная дисциплина от А до Я»[31] мы предлагаем родителям более тысячи не связанных с наказанием способов предотвратить поведенческие проблемы в будущем.

Книга «Позитивная дисциплина от А до Я: руководство для учителей»[32] предлагает похожий список действий педагогов в конфликтных ситуациях, возникающих в классе. Родители и учителя могут воспользоваться советами, которые наиболее удобны для них или которые, по их мнению, будут наиболее эффективны для их детей или учеников. Некоторые родители и учителя предлагают детям почитать и выбрать наиболее эффективные советы вместе.

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОТЧУЖДЕНИЕ

Цель позитивного тайм-аута состоит в том, чтобы выйти из ситуации до исчезновения эмоционального конфликта, а не ввязываться в борьбу за власть или круговорот мести. Только после этого можно решать проблемы рационально. Мы предлагаем технику ванной комнаты, или позитивного тайм-аута, потому что у многих взрослых и детей проблемы с контролем эмоций остаются до тех пор, пока они не выходят из зоны конфликта. Если бы мы умели вовремя отключать эмоции и не втягиваться в борьбу за власть, выходить из зоны конфликта не было бы никакой необходимости.

Бонни и ее муж, о которых мы говорили выше, использовали эмоциональное отчуждение, чтобы игнорировать плохое поведение детей за ужином и следовать своему плану.

Миссис Вальдес, учитель третьего класса, пригласила меня на классное собрание. Я пришла заранее и стала свидетелем того, как эффективно она использует эмоциональное отчуждение. Пришло время перейти от математики к чтению. Дети шумели и мешали вести урок. Миссис Вальдес уставилась в стену, будто в трансе. Дети заметили это и стали шептаться: «Она считает». Шепот прошелся по всему классу, и вскоре дети снова сидели тихо, готовые продолжать урок.

Позже в учительской я спросила миссис Вальдес: «До какого числа вы считаете и что делаете после этого?»

Она ответила: «На самом деле я не считаю. Я решила, что я не могу продолжать урок, пока дети не успокоятся, так что мне тоже нужно сделать перерыв. Я просто смотрю на стену и жду, а дети думают, что я смотрю на часы и считаю. Когда я просила их угомониться, они, кажется, меня никогда не слушались. Но с тех пор, как я решила не продолжать урок, пока они снова не будут готовы, они стали