Этот компонент, его называют кинестетическим, тесно связан с работой слуховой и зрительной систем. Чтобы прочесть правильно слово, мы смотрим на буквы, из которых оно состоит, – это зрительный анализатор. Соединяем с тем, как эта буква звучит, – слуховой – и как произносится – кинестетический. Поэтому очень важно, чтобы к моменту овладения грамотой и чтением у ребенка были сформированы все указанные компоненты.

Шестой компонент – это желание читать, пресловутая мотивация. Она обеспечивается лобными отделами мозга.

Трудности с чтением, обусловленные недостаточной зрелостью лобных отделов, проявляются по-разному.

Бывает, что ребенку не интересно читать, то, что ему предлагают, и тогда нужно подобрать ту литературу, которая будет способствовать повышению интереса. Особенно это важно на начальных этапах овладения чтением, когда техническая сторона занимает много сил. Тексты нужно подбирать короткие, с крупными буквами и качественными иллюстрациями.

Бывает, что у ребенка есть сложности в работе какого-то из вышеперечисленных компонентов, например слухоречевого или кинетического, и тогда он не хочет читать, потому что ему трудно. В этом случае нужно помочь преодолеть выявленные дефициты.

А бывает, что родители сами не любят читать, обесценивают этот процесс, но при этом хотят, чтобы ребенок хотел читать. Так практически не бывает, дети берут пример с нас.

Дислексия – это нарушение процесса чтения. Говорить о дислексии мы можем только после того, как убедились, что ребенок имеет нормальный уровень интеллектуального развития, его систематически обучали чтению, используя адекватный подход, но, несмотря на это, у него есть стойкие, повторяющиеся проблемы с чтением. Например, ребенок заканчивает второй класс, но до сих пор не может автоматизировать образ букв. При этом он прекрасно воспринимает информацию на слух, хорошо решает задачи, если они ему даются визуально или прочитываются взрослым.

То есть дислексия – это не любая трудность чтения, а специфическая. Понять, являются ли проблемы с чтением у ребенка дислексией и какой она формы, поможет логопед или нейропсихолог с подготовкой по логопедии. Самостоятельно ставить данный диагноз не стоит.

Случай из моей практики

На диагностику привели девочку 8 лет, мама почти сразу сказала, что у нее дислексия, «сколько ни бьемся, ничего не помогает, не читает она, вот и все». Я, изучая медицинские документы и характеристики, беседую с мамой.

Выясняю, что у логопеда они были, только когда девочке было 5 лет, ставили звук «р», у невролога все хорошо, чем мама не очень довольна, ведь дислексию нужно лечить. Спрашиваю, кто им поставил этот диагноз, мама отвечает, что она сама это выяснила и занимается с ребенком по одной из известных методик, но вот почему-то не сильно это помогает, даже как будто стало хуже.

По результатам диагностики у девочки есть объективные значительные трудности с концентрацией внимания и переключением, мягкие, но устойчивые сложности с артикулированием, при этом хорошо развито зрительное восприятие, узнавание зашумленных и наложенных картинок (это когда контурные рисунки нарисованы друг на друге и нужно узнать, что изображено).

Девочка хорошо узнает и отличает большинство букв, но затрудняется в различении стилизованных. Ей крайне сложно правильно прочитывать слова, где согласные буквы находятся рядом (это называется стечение согласных, например «кастрюля», место где «СТР»). Так же сложно дается артикуляция «р», несмотря на то что звук стоит, есть сложности с прочитыванием длинных слов, таких как «программа», «полковник», «прыгалки».

Я уточняю у мамы, как они занимаются дома.

Мама рассказывает, что они рисуют и лепят буквы, распознают их в разных вариантах, а также читают слоговые таблицы.

Но у девочки нет проблем с опознанием букв, она их хорошо знает.

Она иногда неверно прочитывает отдельные буквы или пропускает их при чтении не потому, что не узнает их или не помнит, а потому что у нее трудности переключения и трудности сосредоточения.

Заниматься нужно иначе, чем это делала мама. У девочки нет дислексии, у нее есть слабость работы переключения и недостаток активационных ресурсов.

После выполнения рекомендаций относительно режима дня и питания, подбора нужного кружка (девочка выбрала танцы, которые мама считала ненужной тратой времени) и прохождения цикла нейропсихологической коррекции, где были проработаны дефициты с переключаемостью и сформированы механизмы произвольного внимания, через три месяца были заметны явные улучшения не только в чтении, но и в письме, а через полгода чтение у девочки стало беглым, плавным и интернированным.

Поможет ли скорочтение, если ребенок плохо читает?

Многие родители в качестве метода борьбы с нежеланием читать или в качестве опоры выбирают методику скорочтения, надеясь, что за три месяца произойдут чудеса, и ребенок начнет читать сам, много и быстро.

Не начнет.

Скорость чтения и скорочтение – разные понятия и формируются последовательно. У ребенка, имеющего проблемы с недостаточной скоростью, трудности могут лежать в разных аспектах: например, неузнаваемость по-разному написанных букв, зеркальное восприятие букв, трудности переключения с одной артикулемы на другую. Любой из этих симптомов будет нарушать скорость (техническая сторона процесса чтения). Скорочтение как метод не учитывает этих моментов и направлен на увеличение переработки большого объема прочитанного.

Скорочтение подходит взрослым людям, которым необходимо в единицу времени переработать большое количество текстовой информации. У взрослых уже накоплен чувственный опыт о предметах и явлениях мира, у них большой словарный запас, у взрослых автоматизирована техническая сторона чтения. Они усидчивы и длительное время могут находиться в статичной позе, поэтому им можно тренировать объем зрительного внимания и восприятия с целью быстрого схватывание текста.

У детей функциональные системы мозга, обеспечивающие процесс чтения, находятся в стадии формирования. Маленьким детям 3–5 лет эта методика не показана и даже вредна, потому что в этом периоде дети напитывают свою сенсомоторную сферу и обогащают речь. Именно хорошо развитая речь является фундаментом для беглого и осмысленного чтения.

Детям 6–9 лет скорочтение также не нужно. При правильном прохождении предыдущих этапов развития в этом возрасте, как правило, не возникает проблем с чтением. А если они есть, это может быть один или сочетание следующих симптомов:

• у ребенка недостаточный словарный запас, и если его натаскивать скорочтением, он не будет понимать смысла прочитанного;

• у ребенка недостаточно развиты операциональные функции:

есть нарушения звукопроизношения,

несформированность фонематического восприятия,

недостаточность образов-представлений,

зеркальное восприятие букв,

неусидчивость.

В перечисленных вариантах скорочтение будет вредно, так как приемы в этой методике не учитывают специфики трудностей ребенка и предлагают общий набор упражнений. Например, расширение полей зрения будет еще больше усугублять проблему, если у ребенка есть выраженная неусидчивость, проблемы с концентрацией и переключаемостью.

У меня в