подумала, что у меня с Машенькой много общего: я тоже любила кашу, мне было удобнее спать в детской кроватке и сидеть на детском стульчике. Когда я дочитала эту сказку до конца, то подумала: было ли то, что делала Машенька, воровством или она поступала так, чтобы выжить? Я и сейчас все еще не могу однозначно ответить на этот вопрос. А ты как думаешь?»

Вы можете предложить ребенку сделать резюме какой-нибудь другой сказки, кинофильма, телепередачи или спортивных новостей, чтобы он мог поупражняться в кратком изложении материала прежде, чем делать резюме изучаемого текста. Постарайтесь установить связь между составлением резюме данного раздела и тем, что интересно ребенку. Благодаря позитивным эмоциям он сможет лучше запомнить важные факты.

Понимать то, что читаешь, не так просто

Если ребенок не понимает того, что он читает, то не сможет оценить ни сюжет книги, ни глубину характеров ее персонажей, и тем более связать все это со своей жизнью. Без понимания чтение превращается в автоматически проходящий перед глазами поток слов, не способный создать в памяти прочные паттерны или доставить удовольствие. Чтобы ребенок мог понять текст, его мозг должен извлечь из книги новую информацию и подвергнуть ее обработке, пропустив через нейронную сеть, где она распределяется по категориям, сверяется с уже имеющимися в памяти паттернами и помещается в систему логических связей. В этом и состоит процесс понимания.

Понимание текста не сводится просто к чтению. Это комплексный процесс, требующий свободного владения обширным словарным запасом, наличия способности распознавать и запоминать основные идеи и мысли, следить за развитием сюжета, выделять основные факты (место действия, имена персонажей) и оценивать все это с точки зрения личного опыта. Только таким образом можно эффективно перевести содержание книги в ассоциативную память. Понимать то, что читаешь, – это умение, задействующее все функции мозга. Развить его можно с помощью нескольких очень результативных научных стратегий. Они помогут ребенку научиться лучше понимать текст, благодаря чему он будет получать от чтения не только массу новых знаний, но и удовольствие.

Проблемы со словарным запасом

Ученикам АЛ-типа предпочтительно разъяснять значения новых слов, которые могут встретиться в тексте. Если это учебник, то новые слова в каждой главе могут быть выделены жирным шрифтом или приведены в толковом словаре в конце книги. Поэтому ребенок может прочитать их перед тем, как приступит к чтению (а также заглядывать в словарь в процессе чтения, особенно если вы заранее отметите эти слова в тексте, чтобы их проще было находить). Тогда ребенок не будет теряться, встречая новые слова, и быстро их освоит.

А ученикам ВПК-типа перед чтением лучше предложить упражнения, которые дали бы им возможность заранее ознакомиться с новыми словами. Это может быть пантомима, диаграммы, игры с карточками, на которых написаны новые слова, головоломки со словами, использование схем, визуализации и слов по аналогии.

Установление связи между личным опытом ребенка и содержанием книги

Чтобы укрепить связь между личным опытом ребенка и текстом, побуждайте его высказывать предположения относительно того, о чем пойдет речь дальше, и делиться своими впечатлениями.

Ученикам АЛ-типа проще устанавливать связь с текстом, фиксируя на бумаге ключевые моменты, а затем обсуждая их с вами. Это значительно повышает уровень его понимания. Если ребенок запишет свои впечатления, а затем обсудит их с вами, это будет способствовать повышению эффективности ассоциативной памяти. Предложите ему выполнить упражнение «Выпиши факты и сделай примечания». Проведите линию по всей длине страницы, разделив ее пополам. На одной стороне ребенок записывает факты из книги, а на другой – свои вопросы и комментарии.

Ученикам ВПК-типа лучше использовать упражнения, включающие визуальные и физические составляющие. Например, ребенок представил, что смотрит поставленный по этой книге фильм, в котором он исполняет главную роль. Возможно, ребенок захочет изобразить происходящие в книге события в виде схемы, разыграть сценку или прочитать текст в лицах. Даже если в книге нет никаких диалогов, вы можете показать ребенку места, хорошо подходящие для чтения вслух, где «слышится» голос того или иного персонажа, и предложить ему исполнить данный кусок текста с особым выражением – так, как это сказал бы герой произведения.

Решите, что является самым важным

Ученики АЛ-типа, которые испытывают растерянность, когда перед ними встает задача отобрать для перенесения в конспект значимые фрагменты прочитанного текста, должны учиться быстро выделять главную информацию. Для этого им нужно внести в список три-четыре ключевых пункта, которые помогут понять смысл прочитанного. Если ребенок предпочитает последовательно двигаться от части к целому (что характерно для учеников АЛ-типа) и чувствует себя увереннее, если заранее известна вся последовательность событий, то ему нужно предварительно узнать, как закончится данная история: просмотреть вопросы в конце текста еще до того, как он начнет читать, или ознакомиться с кратким содержанием книги, напечатанным на задней обложке или в интернете. Выделить основные моменты поможет также просмотр оглавления (если речь идет о художественной литературе) или подзаголовков, набранных жирным шрифтом (если речь идет об учебной литературе).

В дополнение к уже предложенным упражнениям, предназначенным для укрепления связи личного опыта ребенка с текстом, вы можете выделять наиболее важные фрагменты с помощью специальных стратегий (см. с. 142–145). Затем вы можете кратко обсудить с ребенком содержание главы, используя ключевые слова. После этого пусть он запишет пересказ текста в конспект или на диктофон, чтобы на следующий день, перед тем как приступать к чтению, прослушать его.

Резюме всего текста

Если дети затрудняются с составлением резюме, то им поможет выполнение упражнений, в ходе которых они по очереди читают и слушают. Прочитайте вслух небольшой фрагмент текста, а ребенок пусть следит по книге. Затем попросите его вкратце пересказать то, что он прослушал. Это поможет ребенку закрепить в памяти основные моменты полученной информации. Затем поменяйтесь ролями, и теперь пусть он прочитает тот же самый кусок текста, а вы перескажете его. При этом вы можете добавить то, что ребенок при пересказе пропустил, но что является важным для понимания содержания. Он запомнит добавленную вами информацию, благодаря чему в следующий раз будет внимательнее и не будет думать, что вы его критикуете. Данный метод придаст ребенку уверенности в своих силах и поможет лучше проявить себя в классе.

Если ему все еще трудно пересказать прочитанное или выделить главную идею, можно попробовать пересказывать хорошо знакомые ему книжки или фильмы.

Ученики АЛ-типа, по всей вероятности, предпочтут делать резюме в устной форме, поэтому можно записывать их ответы на диктофон. Для того чтобы текст лучше отложился в памяти, зафиксируйте