эту информацию еще и на бумаге. Так как последовательное мышление является сильной стороной учеников данного типа, для закрепления материала в памяти можно предложить им составить список или схему, где он в логическом порядке представит важные события рассказа.

Ученикам ВПК-типа наибольшую пользу может принести прослушивание краткого пересказа, а затем его устное повторение, но только изложенное своими словами. Если ребенок опускает какую-то существенную информацию, возможно, дело в том, что он просто не заметил этого и не может сосредоточиться на конкретных деталях, поскольку слишком занят усвоением общей концепции. Мозг таких детей, ориентированный на общую картину, работает слишком быстро, поэтому многие факты как бы «проскакивают» мимо, и они могут даже не заметить, что не упомянули о них. В этом случае вы должны дать ребенку понять, что в действительности он знает больше, чем сказал. Это можно сделать, повторив его пересказ. Ребенок должен внимательно его выслушать. При этом поясните, что, по вашему мнению, он хотел сказать. Тогда ребенок поймет, что он упустил из виду. Точно так же, когда он будет повторять ваш пересказ своими словами, у него в мозге начнут устанавливаться новые связи с той информацией, которую он излагает, а в результате повысится уровень понимания, не говоря уже об умении внимательно слушать.

Как запомнить главное

Ребенку будет проще находить в тексте и запоминать главные идеи, если предложить ему заранее составленный список наводящих вопросов, например: «Что главное в этом разделе?», «Какая важная информация изложена на данной странице?», «Что делал главный герой в этой сцене?», «Возникают ли между персонажами конфликты и находят ли они решение?», «Каким образом происшедшее изменило ситуацию?», «Появились ли в данной главе новые персонажи?» Если ребенок будет тренироваться находить ответы на такие вопросы по тексту, он лучше усвоит его и в дальнейшем сможет самостоятельно придумывать вопросы к любому произведению, которое будет читать.

Ученики АЛ-типа чувствуют себя более уверенно, когда у них есть возможность выполнять пересказ, следуя какому-то определенному алгоритму и заглядывая в резюме предшествующих разделов перед тем, как отвечать на наводящие вопросы по очередному разделу. Их мышление, направленное на последовательные действия, способствует установлению связей между новыми и предыдущими событиями в книге. Ученику данного типа следует сделать аудиозапись своих ответов на вопросы, а потом прослушивать ее перед составлением следующего резюме, ответами на вопросы или тестированием.

Ученикам ВПК-типа следует кратко записывать на полях тетради ключевые пункты резюме после того, как они устно дадут ответы на наводящие вопросы. Возможно, до или после обсуждения с вами вопросов или резюме ребенок захочет сначала выполнить упражнение на визуализацию, сделать зарисовки или добавить в прежние схемы новые сведения. Он может заглянуть туда перед тем, как вы начнете разбирать следующий раздел.

Долгое время сидеть неподвижно, четко и логично формулировать свои мысли и записывать их – все это не подходит ученикам ВПК-типа, поскольку действует на них угнетающе. Чтобы помочь ребенку – перекинуть мостик через пропасть между тем, о чем он думает, и тем, что он может сказать или написать в ответ на ваши наводящие вопросы, – вовлекайте его в такие виды деятельности, которые способствуют развитию мелкой моторики, например рисование. Предложите ребенку сделать несколько рисунков (с подписями или без них) к изучаемому произведению. Для этого можно взять длинную полосу бумаги и прикрепить ее к стене, разостлать на столе или на полу. Пусть ребенок запишет основную информацию по этим изображениям на небольших карточках, которые затем можно перемешать и снова разложить в надлежащем порядке, чтобы сюжет развивался в той же последовательности, что и на рисунках. Начиная практиковаться в раскладывании карточек, ребенок может сверяться со своими рисунками. Позже это упражнение можно выполнять без рисунков, проставив на обратной стороне карточек порядковые номера. Разложив карточки по порядку, ребенок может проверить, правильно ли он выполнил задание, перевернув их и посмотрев на номера. Физические движения и необходимость применять навыки пространственной ориентации будут поддерживать интерес и внимание учеников ВПК-типа.

Как научиться понимать сложные тексты

При освоении более сложных текстов – как художественного, так и научного характера – рекомендуется использовать маркеры, выделяя разными цветами те или иные части текста в зависимости от их важности.

Есть и другая эффективная стратегия, основанная на выделении сложных фрагментов, – повторное чтение. Большинству детей не хватает терпения, чтобы перечитывать то, чего они не понимают, а если они и перечитывают, то это все равно не дает результата, поскольку их мозг уже не способен воспринимать информацию. Поэтому я предлагаю упражнение, в котором цветные пометки используются для того, чтобы сделать повторное чтение более эффективным. Отксерокопируйте текст в трех экземплярах. Дайте ребенку три маркера разного цвета и попросите отметить желтым все фрагменты, которые он не понимает. Затем, не пытаясь осмыслить данную информацию, попросите еще раз перечитать данный текст, отмечая синим маркером те фрагменты, которые он все еще не понимает. Затем, перечитывая текст в третий раз, пусть отметит непонятные фразы зеленым маркером (то же самое можно делать, подчеркивая непонятные фрагменты простым карандашом: сначала линией из точек, потом пунктирной, а в третий раз – сплошной).

Снова и снова перечитывая текст, ребенок будет с каждым разом понимать все больше и больше. Соответственно, количество подчеркнутых фрагментов сократится. Уже сам процесс подчеркивания непонятных предложений и слов помогает ребенку концентрировать на них свое внимание. Заново перечитывая эти фрагменты, он невольно сосредоточивается на них и постепенно начинает постигать суть текста. Ребенку наверняка понравится выполнять это упражнение. Ведь дети любят проводить линии цветными маркерами, к тому же ребенок может сразу увидеть результат своей деятельности (с каждым разом все меньше подчеркнутых линий, поскольку при перечитывании он начинает лучше понимать текст). Через некоторое время дети обнаруживают, что могут достигать той же степени понимания, просто внимательно перечитывая текст (без использования маркеров).

После того как ребенок подчеркнет маркером непонятные фрагменты текста, он должен еще раз прочитать эти предложения в конце данного занятия, а затем еще раз – перед следующим. Ученики АЛ-типа, возможно, захотят записать подчеркнутые незнакомые слова на диктофон, а ученики ВПК-типа – внести их в схемы.

Как научиться запоминать

Чтобы улучшить процесс запоминания, нужно, чтобы ребенок возвращался к информации из прочитанной части книги или заглядывал в свои записи, сделанные по предыдущим разделам, каждый раз, когда сталкивается с чем-то непонятным. Объясните ему, что в чтении нужно использовать тот же принцип, что и в математике, где, если задача не получается, приходится обращаться к приведенным в параграфе учебника примерам.

Мнемоника – еще одна стратегия, основанная на