своими представлениями о более справедливом распределении прибыли. Это и есть прекрасный пример социальной ответственности в действии.

Адлер разработал план, который он называл «Планом 14-дневного лечения». Он утверждал, что может кого угодно избавить от психического заболевания всего за 14 дней при условии, что пациент будет делать только то, что скажет Адлер. Однажды к нему на прием пришла женщина, страдающая от депрессии. Адлер сказал ей: «Я могу избавить вас от депрессии всего за 14 дней, если вы будете выполнять мои инструкции».

Она спросила без особого энтузиазма: «Что же мне нужно будет делать?»

Адлер ответил: «Если вы будете каждый день в течение двух недель делать что-то хорошее для другого человека, через 14 дней от вашей депрессии не останется и следа».

Она возразила: «Почему это я должна делать хорошее ради других, когда ради меня никто ничего не делает?»

Адлер в шутку ответил: «Так, возможно, вам понадобится не две, а три недели». А затем он добавил: «Если вы не можете придумать ничего, что хотели бы сделать для кого-нибудь, подумайте, что бы вы сделали, если бы чувствовали себя лучше». Адлер знал: если она просто будет думать о том, что может сделать ради другого, то обязательно пойдет на поправку.

Очень важно привить социальную ответственность детям. Что хорошего в среднем и высшем образовании, если молодые люди не учатся вносить вклад в жизнь общества и вырастают без такой потребности? Дрейкурс часто говорил: «Не делайте для ребенка ничего, что ребенок может сделать сам». Смысл в том, что мы крадем у детей возможность развить уверенность в себе, в собственной способности, приобрести собственный опыт, слишком многое совершая для и за них. Более того, у детей появляется уверенность в том, что о них обязаны заботиться, что для них «предназначено» специальное обхождение.

Первый шаг к формированию социальной ответственности у детей заключается в том, чтобы научить их быть уверенными в себе. Дети всегда готовы прийти на помощь и всегда чувствуют, что способны это сделать. Если взрослые вокруг входят в роли суперродителей или суперучителей, дети скорее начинают ждать услуг от мира, чем сами предлагать ему свои услуги. Такие дети считают ужасно несправедливой любую ситуацию, когда что-то идет не так, как им бы хотелось. Если кто-то отказывается делать что-то за них, они жалеют себя или стремятся жестоко отомстить «обидчику». Когда они жаждут мести, они часто причиняют себе такую же боль, как и тем, кому мстят.

Другая крайность – родители и учителя, которые слишком заняты, чтобы найти время привить детям социальные и жизненные навыки для формирования гармоничного характера. И эти же взрослые бывают очень недовольны, когда дети не «ведут себя прилично». Не знаю, где, по их мнению, дети могут научиться взаимоуважению. Слишком многие взрослые склонны сразу же обвинить ребенка в плохом поведении вместо того, чтобы взять ответственность (или вину) за свою составляющую этого уравнения.

Позитивная дисциплина помогает детям и взрослым выйти из этого порочного круга, стимулируя развитие социальной ответственности. Родители и педагоги обычно не осознают, как много из того, что дети могли бы сделать сами, они делают за детей. Они не спешат научить детей тому, как приносить пользу семье или классу. Возьмем, к примеру, наведение порядка. Учителя, сколько всего вы сами делаете в классе вместо того, чтобы доверить это ученикам? Родители, сколько всего вы делаете за детей просто потому, что это удобно, лишая их возможности почувствовать себя способными сделать нужное дело?

В книге «Позитивная дисциплина в классе»[6] мы с соавторами говорим о том, как важно вместе с учениками обсудить рутинные обязанности в классе, возможно, подтолкнуть их к новым идеям. Учитель может принимать участие в обсуждении, но удивляет то, сколько всего предлагают сами дети, вовлеченные в это обсуждение. Когда список обязанностей будет готов, на каждую из них найдутся и добровольцы. Убедитесь, что у каждого ученика есть хотя бы одна обязанность по классу. Можно выбрать ответственного за соблюдение графика, с привлечением учащихся установить систему чередования, чтобы никто слишком долго не выполнял в классе наименее приятные обязанности. Очевидно, что подобное распределение обязанностей в коллективе повышает чувство сопричастности, формирует необходимые жизненные навыки и позволяет детям понять, что такое социальная ответственность.

6. Равенство

Многие в наши дни вовсе не задумываются о понятии равенства, пока дело не доходит до общения с детьми. Тогда взрослые возмущаются: «Как можно считать детей равными, если им не хватает опыта, знаний, ответственности?»

Как уже подчеркивалось в первой главе, равный не означает такой же, одинаковый. Под равенством Адлер имеет в виду равные права на уважение человеческого достоинства. Большинство взрослых готовы признать детей равными, и это одна из причин, по которым позитивная дисциплина исключает унижение. Уничижительные приемы воспитания противоречат идеям равенства и взаимоуважения.

7. Ошибки – прекрасная возможность извлечь ценный урок

Общество учит нас стыдиться своих ошибок. Все мы несовершенны. Однако мы изо всех сил должны стремиться избавиться от деструктивной уверенности в собственном несовершенстве. Это одна из самых воодушевляющих идей и вместе с тем одна из самых сложных планок для современного общества. В мире нет ни одного совершенного человека, и все же каждый ставит эту недостижимую планку перед собой и окружающими, особенно – перед детьми.

Закройте глаза и попытайтесь вспомнить, что вам говорили родители и учителя об ошибках, которые вы совершали в детстве. Какие это были слова? Чтобы эффект был сильнее, запишите фразы, которые вспомните. Когда вы совершали какую-нибудь ошибку, слышали ли вы в свой адрес такие слова, как «тупица», «ненормальный», «плохой», «сплошное разочарование», «недотепа»? Попытайтесь припомнить, снова закрыв глаза, какой-нибудь случай, когда вас отчитывали за совершённую ошибку. Что вы думали о себе, какие решения принимали на будущее? Не забудьте: в тот момент вы не осознавали, что находитесь в процессе принятия решения, но из перспективы прошлого становится ясно, какие решения вам тогда приходили в голову. Некоторые могли сделать вывод, что они плохие или ненормальные. Другие решали больше не рисковать так поступать из страха снова пережить унижение, если их действия не дотягивают до совершенства. Как уже говорилось выше, большинство детей в таких ситуациях впадают в зависимость от одобрения и стараются любой ценой понравиться взрослым в ущерб собственной самооценке. Третьи решали использовать впредь хитрость и коварство: совершая ошибки, делать все возможное, чтобы не попасться. Разве это правильные оценки и решения, способствующие плодотворному развитию жизненно необходимых навыков? Безусловно, нет.

Критикуя и ругая детей за ошибки, родители и учителя обычно руководствуются благими намерениями. Они