10. Какие качества вы хотели бы видеть в ребенке в результате вашего взаимодействия с ним?

11. Каковы четыре критерия эффективной дисциплины? Как они связаны с наказанием? В чем секрет их эффективности в долгосрочной перспективе?

12. Приведите примеры высказываний, обращенных к ребенку, в которых сочетаются доброта и строгость.

Глава вторая

Основные понятия

В этой книге собраны сотни практических идей для установления дисциплины без наказания. Однако, прежде чем переходить к обсуждению многочисленных «как», важно знать «зачем». Слишком много родителей и учителей используют методы, которые не приносят детям эффективных долгосрочных результатов, потому что взрослые не понимают основных концепций человеческого поведения. Основные понятия адлеровской теории, описанные в этой и следующих двух главах (наряду с многочисленными практическими идеями их применения), помогут родителям и учителям глубже разобраться в механизмах поведения, понять причины детского конфликтного поведения, а также эффективность методов позитивной дисциплины в формировании у детей важнейших навыков, необходимых для счастья и полноценного участия в жизни общества.

Идеи Альфреда Адлера опережали время. На своих популярных лекциях и публичных семинарах в Вене (после конфликта с Фрейдом) он выступал за равенство людей независимо от расы, пола и возраста задолго до того, как это стало общепринятым. Чтобы продолжать свою работу, Адлер, австриец еврейского происхождения, был вынужден покинуть родную страну в годы нацистского режима в Австрии.

Рудольф Дрейкурс тесно сотрудничал с Адлером и продолжал развивать идеи адлеровской психологии после смерти Адлера в 1937 году. Дрейкурс является автором и соавтором книг, призванных помочь родителям и учителям понять принципы практического применения адлеровской теории с целью совершенствования отношений с детьми в семье и школе (см. список рекомендуемой литературы).

Дрейкурс был обеспокоен тем, что большинство взрослых, пытавшихся применять его предложения на практике, не понимали некоторых важнейших понятий. Это непонимание приводило к искажению многих приемов, которые использовались взрослыми не для того, чтобы расположить к себе детей, а для того, чтобы доминировать над ними. Взрослые доминируют в отношениях с детьми и подавляют их, когда начинают активно применять методы контроля и наказания. Взрослые располагают детей к себе, когда относятся к ним с уважением, ценят их достоинство (сочетание доброты и строгости) и верят в их способность к плодотворному сотрудничеству. В данном случае взрослым необходимы мотивация и время, чтобы научиться развивать в детях важные жизненные навыки.

Победа над детской волей, ее подавление превращает ребенка в неудачника, что заставляет его либо бунтовать, либо слепо подчиняться взрослому. Ни то ни другое поведение не является приоритетным. Привлечение детей на свою сторону означает достижение добровольного сотрудничества.

Примером неправильного понимания взрослыми основных понятий позитивной дисциплины является обычная практика унижения как дополнения к логическому следствию. Как правило, унижение вытекает из ошибочного убеждения в том, что дети ничему не научатся, пока не пострадают за свои ошибки. Действительно ли унижение может побудить детей вести себя лучше и какова при этом цена? Не вырастут ли они льстецами и людьми, чья самооценка зависит только от одобрения их поступков окружающими? Или они будут вести себя хорошо, но при этом постоянно бояться малейшей неудачи, сделав хоть один шаг в сторону? Не научатся ли дети терпеть вину, стыд и боль, а главное, тот упадок духа, снижающий самооценку ребенка, за который в ответе мы, взрослые? Или все, чему они научатся, будет основано на чуткости и сопереживании, поощрении, бескорыстной любви со стороны взрослых, которые создают возможности для формирования важнейших жизненных навыков и здоровой самооценки ребенка?

САМООЦЕНКА: ИЛЛЮЗОРНОСТЬ ПОНЯТИЯ

Поскольку выше мы уже упоминали самооценку и самоуважение, важно дать определение этим терминам, даже если у экспертов и нет общего мнения на этот счет. Когда я была членом рабочей группы специалистов по детской самооценке в штате Калифорния, было очень интересно участвовать в обсуждении определения самооценки.

Уверена, что мы только навредили детям, считая, что можем сформировать их самооценку. Многие взрослые были убеждены в том, что детская самооценка растет от похвалы, веселых смайликов и наклеек за достижения, от званий вроде «самый важный человек дня». Все это весело и безвредно, но лишь до тех пор, пока ребенок не начинает понимать, что его самоуважение зависит от мнения других. Когда это происходит, он может постепенно превратиться в льстеца или человека, зависимого от похвалы. Вместо того чтобы учиться оценивать свои поступки и рефлексировать относительно их правильности или неправильности, такие дети учатся с одного взгляда определять, одобряет ли их взрослый. Вместо самооценки они развивают навык определения чужой оценки их поведения.

Вы никогда не замечали, какой неустойчивой может быть наша самооценка? В один прекрасный день мы довольны собой, а завтра совершаем ошибку и начинаем себя критиковать или слышим критику в свой адрес – и наша вера в себя падает до нуля.

Неоценимую услугу мы оказываем детям в том случае, когда учим их самоанализу (подробнее об этом в седьмой главе), а не зависимости от мнения других. Помощь детям заключается также в том, чтобы научить их относиться к ошибкам как к полезному опыту. Сталкиваясь с неудачами, дети со временем сами учатся решать проблемы, развивают полезную устойчивость к неудачам, легко принимают жизненные взлеты и падения. Большая польза для детей заключается также во множестве возможностей подумать о себе хорошо, почувствовать свою значимость дома, в школе, в обществе. Чувство сопричастности и собственной значимости – одно из самых важных для формирования самооценки.

В одном из моих любимых выпусков комикса «Мелочь пузатая» Люси спрашивает Лайнуса: «Как прошел день в школе?»

Лайнус отвечает: «Я не пошел в школу. Вернее, я пришел, открыл двери и спросил: „Я кому-нибудь тут нужен?“ Никто не ответил, и я пошел домой». Детям необходимо чувствовать свою нужность.

Когда у детей сформированы семь важнейших убеждений и навыков, о которых шла речь в первой главе, можно говорить и о сформированном самоуважении, которое помогает устранить иллюзорность самооценки. Взрослые могут начать создавать благоприятные условия для детского самоуважения привлечением детей на свою сторону, а не доминированием над ними.

ПРИВЛЕЧЕНИЕ ДЕТЕЙ НА СВОЮ СТОРОНУ

Дети чувствуют вдохновение, когда думают, что вы их понимаете. Когда их понимают, дети гораздо охотнее готовы выслушать ваше мнение, особенно о том, как решить проблему. Помните, что ребенок готов слушать взрослого после того, как взрослый выслушал его точку зрения. Следующие четыре шага к успешному сотрудничеству помогут взрослым создать такую атмосферу, в которой дети будут готовы их выслушать и пойти навстречу.

Четыре шага к успешному сотрудничеству

1. Демонстрируйте, что вы понимаете чувства