class="p1">Это сложная психическая функция, реализуется интегративной деятельностью мозга. За процесс мышления отвечает не одна, не две и даже не три зоны мозга. Процесс думания очень непростой. Здесь важными являются следующие факторы:

• прежде всего мозг и нервная система в целом должны быть здоровыми. То есть у ребенка не должно быть никаких физиологических отклонений в развитии мозга;

• развитие мозга должно идти в соответствии с возрастом, биологическая программа развития должна идти своим чередом без искажений;

• на благоприятное развитие и созревание мозговых процессов влияет правильное воздействие внешней среды, учитывающее возрастные физиологические закономерности созревания мозга и психики. То есть обучение и развитие должны быть своевременными, дозированными и последовательными.

Умениям думать, анализировать, размышлять нужно научить. Для того чтобы ребенок не просто хорошо относился к математике, но, возможно, даже полюбил ее, необходимо научить ребенка получать удовольствие от решения интеллектуальных задач.

Но делать это нужно с умом, не форсировать, подбирать задания с учетом возраста и интересов ребенка. На этапе раннего и дошкольного детства это складывание узоров из картинок и кубиков, собирание пазлов, мозаик, игры в простое лото, домино. В младшем школьном возрасте это могут быть шашки и шахматы, взрослый вариант игры в домино, различные головоломки и ребусы.

Здесь важен еще аспект увлеченности взрослых. Если родителям и педагогам, занимающимся с детьми, неинтересно играть в интеллектуальные игры, разгадывать ребусы и шарады, решать головоломки, то и ребенку это будет неинтересно.

К сожалению, бывают ситуации, когда мышление у ребенка формируется с задержкой. Таким детям трудно решать логические задачи, сложно вычленять существенные признаки, формулировать выводы. Чтобы понять, как и чем можно помочь ребенку, необходимо комплексное обследование у детского невролога, психиатра, клинического психолога и дефектолога.

Еще один важнейший компонент, входящий в структуру математики и способствующий ее успешному овладению – это конструирование.

В нейропсихологии это красиво называется конструктивным праксисом, то есть осознанной, произвольной способностью создавать конструкции из разных предметов, соотнося их по форме, размеру, цвету и т. д.

Конструирование включает в себя ориентировку в пространстве, наглядно-действенный и наглядно-образный компоненты мышления. Это тоже сложная функция.

Каким образом умение конструировать улучшает математические способности?

• Ориентировка. Когда ребенок что-то конструирует по образцу, ему необходимо вычленить основные детали, на которые он будет опираться. То же самое мы делаем в решении задачек и примеров. Например, чтобы построить домик, для крыши нужны длинные прямоугольные детали красного цвета, а для стен – квадратные короткие детали желтого цвета.

• соотнесение деталей друг с другом и в пространстве. Это основа для последующей ориентировки на листе, для нанесения чертежей, выполнения схем и т. д.

• соблюдение пропорций построек. Этот компонент является предтечей для понимания задач про массу, объем, вес, дину.

Поэтому необходимо, чтобы в дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок умел конструировать из разных материалов как по образцу, так и самостоятельно.

* * *

Проблемы с математикой в школе у детей могут быть не связаны с развитием мозга и психики. Очень часто причиной таких проблем становится страх.

Случай из моей практики

Глеб, 8 лет. Мама мальчика обратилась с жалобами на проблемы с математикой. Глеб спокойный, я бы даже сказала, интеллигентный ребенок, в очках, худенький, вежливый. Начинаю диагностику, первое, что проявляется, – это робость, мальчик очень нерешительный, сомневающийся, быстро сдается, если начинаю более настойчиво о чем-то спрашивать.

Диагностика показала, что у ребенка нет проблем с интеллектом, функции внимания, памяти, речи развиты по возрасту. Глеб хорошо понимает задания. В чем же причина проблем с математикой?

Оказывается, мама Глеба тоже боялась в детстве математики, у нее была строгая учительница, которая наказывала за любые погрешности. Мама мальчика изначально боялась, что у сына будут те же проблемы и неосознанно транслировала, что математика – это опасно. Глеб боится высказывать свое мнение, делиться своими способами решения задачек, учительница нечуткая, отсюда много троек и даже двоек.

Я рекомендовала пройти курс психотерапии и маме, и Глебу.

Маме, чтобы проработать свои страхи и их перенос на сына, а Глебу, чтобы разобраться с тревожностью и неуверенностью.

А также порекомендовала сменить учительницу. Через полгода мама Глеба написала, что у них все хорошо, Глеб перешел в другую школу и теперь математика его не пугает, а даже интересует.

Еще одна причина проблем с математикой – несовпадение особенностей обработки информации ребенком и программы обучения.

Случай из моей практики

Варя, 9 лет. Учится в одной из лучших гимназий города. На диагностику пришла с мамой и папой. Родители очень заинтересованные, оба имеют ученую степень, папа по техническим наукам, мама по педагогике. Их беспокоит успеваемость дочери по математике. Начинаю разбираться, изучаю анамнез, школьные тетради, провожу нейропсихологические пробы. Вывод – у Вари достаточный уровень интеллектуального развития, отличная слухоречевая память, девочка усидчивая. Но при этом отмечаются признаки утомляемости. Уже на десятой минуте включенной работы Варя стала зевать, тереть глаза, появилась рассеянность. У родителей я уточнила, режим у них строгий, спит девочка по 9 часов.

Я сопоставила ошибки в тетрадях с полученными результатами диагностики, и получилось, что девочке не подходит усиленная программа, направленная на развитие абстрактнологического мышления. Варя способна успешна справляться с заданиями по возрасту, но ей тяжело осваивать усложненную программу. Плюс к этим трудностям добавляется низкий уровень работоспособности и нервная истощаемость.

К сожалению, в этой истории родители не прислушались к рекомендациям сменить гимназию на обычную школу, сменить программу обучения на стандартную. В итоге Варю привели на консультацию повторно через полтора года с жалобами на стойкую неуспеваемость не только по математике, но и по другим предметам, а к проблемам добавился еще и невроз.

Ментальная арифметика или нейрокоррекция?

Какой вариант помощи выбрать для ребенка, если у него есть сложности с математикой? Многие родители пытаются решить проблему с помощью занятий ментальной арифметикой.

На таких занятиях детей учат быстрым вычислениям, сначала на счетах абакус, затем в уме.

Эта методика подойдет детям, у которых НЕТ ПРОБЛЕМ В ОБУЧЕНИИ, у которых развиты элементарные математические представления и вы хотите просто улучшить их навык вычисления.

Если у ребенка есть трудности с решением задач, сложности в вычислениях при переходе через десяток, проблемы в понимании предлогов и употреблении падежей, то ему нужна грамотная диагностика, возможно, не только нейропсихологическая, но и дефектологическая, и консультация невролога.

Внешне похожие трудности, как мы уже выяснили, могут иметь разное мозговое и психологическое ядро, и от того, насколько точно специалист его выявит, будет зависеть правильный подбор заданий, структура и последовательность упражнений.

Занятия ментальной арифметикой не предполагают такого подхода, так как