Шрифт:
Закладка:
Стоит психологически приготовиться к заданию. «Ну-ка, пальчиками подвигаем, на месте попрыгаем. Мы готовы к большой работе? Готовы!»
Чтобы поощрять самостоятельность, стоит «делегировать» как можно больше действий самому ребенку. Можно использовать уловки вроде: «А давай я отвернусь, закрою глазки. А потом – раз! – и посмотрю, успеешь ли ты сделать пирамидку? Ну-ка, успеешь или нет?», «Давай я посчитаю до 5, а ты постарайся убрать со стола посуду?», «А давай ты будешь складывать игрушки в коробку, а я мыть посуду. Кто первый?»
Конечно, не забывайте о том, что ребенку нужно самому научиться контролировать свои действия. Поэтому стоит во время заданий или игр спрашивать: «Ну как ты? Что ты делаешь сейчас? А, понимаю, это колеса для машины. Очень важная деталь! А что еще очень важно?»
После завершения работы нужно оценить и результат, и личные достижения ребенка: «Получилось! По-моему, это лучшее из того, что ты уже сделал? Тебе понравилось работать? Это нужно поставить на вид, чтобы все видели, что ты уже умеешь делать! Давай расскажем бабушке, как ты работал и что получилось!»
ПРАВИЛО 299. Мало дать задание ребенку, нужно предвосхитить вклад ребенка в исполнение этого задания.
27. Без энтузиазма и труда не выловишь и рыбку из пруда
Если мы не обращаем внимания на усилия и достижения, фантазию и усердие ребенка, он будет расти с ощущением своей второстепенности. Нужно уметь очаровывать детей работой, заражать удовольствием от усилий, удовлетворением от результатов, демонстрировать благодарность и признание. Энтузиазм – это избыточная готовность к деятельности. Самая простая и привычная деятельность сложнее и полнее, чем «просто взять и сделать». Чаще всего мы и показываем детям более свернутые способы, упрощенные схемы. Возможно, потому что и нам не сообщили большего…
ПРАВИЛО 300. Заражайте ребенка энтузиазмом!
28. Cложный мир – сложное взаимодействие
Если ребенок все время бросает занятия, не завершив, у него не сформируется чувство готовности к сложному взаимодействию с миром. Он будет расти неуверенным. На вопрос «А ты сможешь сделать это?», он тревожно будет отвечать даже когда вырастет: «Не знаю!», «Не уверен!», «Мне нужно подумать…». Уверенный ребенок ответит: «Да!», «Сумею!», «Смогу!» Осторожный ребенок спросит: «А можно попробовать?» Точно так самоуверенный взрослый человек говорит: «Я смогу! Я смогу, хотя пока не знаю, как!» Это обозначает: «У меня хватит энтузиазма, чтобы найти решение самому, или привлечь эксперта (попросить помощи взрослых)!»
Осторожный человек попросит попробовать, чтобы оценить степень своего интереса к решаемой задаче. Нам нравятся самоуверенные люди за их позитивный настрой, энтузиазм и готовность действовать. Давая однозначный ответ «Да!», они снимают с нас всех груз неопределенности и ответственности за принимаемые решения. Ведь часто задача не столько требует больших усилий, сколько угнетает неопределенностью своего статуса: а нужно ли это делать, а что нам за это будет? Но сами мы предпочтем осторожный оптимизм – выполнять задачу, которую ставит другой человек, не всегда интересно. Интересно самому ставить задачи и решать их с энтузиазмом.
ПРАВИЛО 301. Формируйте у ребенка готовность к сложной, но интересной работе.
29. Девочки лидируют, но марафон выигрывают мальчики
Девочки более, чем мальчики, склонны воспроизводить социальные стандарты в поведении и обучении, поэтому в целом они лучше, старательней и аккуратней учатся. Немаловажно и то, что педагогический состав в основном женский. Но в дальнейшем – за пределами школы – «неряшливые» мальчики, которым никто не мешал следовать за своими интересами, выходят в лидеры.
ПРАВИЛО 302. Девочки более успешны в детском саду и школе. Мальчики – в жизни.
30. Внутренний интерес сильнее внешнего давления
На темпы усвоения навыков и знаний влияет характер мотивации. Дети быстрее усваивают то, что им интересно, и хуже – что просто нужно делать. Внутренний интерес может привести к выбору интересной профессии. Ориентация на стандарт развивает конформизм и ориентацию на средние результаты.
ПРАВИЛО 303. Лучше, чтобы внутренняя потребность учиться лежала в основе обучения.
31. Не все показывают устойчивый интерес к обучению
А если ребенку в школе просто неинтересно? Махнуть на него рукой? Нет: «принудительное» обучение может помочь ребенку найти то, что ему интересней всего. Кстати, даже по любимым предметам дети в разной степени осваивают программу. Наконец, дети могут уставать, ревновать успехи других учеников, разочаровываться в учителе. Нужно, чтобы прошло несколько лет и у ребенка развилась способность учиться. И тогда его академические результаты будут зависеть от навыков обучения, а не изменчивой мотивации или ситуационных факторов.
ПРАВИЛО 304. Одна из задач школы – научить ребенка учиться систематически, с интересом и нацеленностью на результат.
Ноябрь Тренинг Креативности
1. Сколько решений у задачи?
Без права выбирать человек становится рабом. Но не умея выбирать, он превращается в вандала. Выбирать надо учиться. Прежде чем совершить выбор, нужно его увидеть. На этапе планирования ребенку нужно продемонстрировать варианты решения одной задачи. Дом можно строить из разных материалов. Ребенок может создавать его из кубиков, конструктора Lego, домино, других подручных или природных материалов. Как лучше?
ПРАВИЛО 305. Ищите вместе с ребенком несколько вариантов решения одной и той же задачи.
2. Сравнение – основа выбора
На втором этапе нужно помочь ребенку сравнить варианты, обнаружить критерии для сравнения, основные свойства конструкции дома. Что важнее? Чтобы домик был теплый? Красивый? Надежный? Большой? Почему? Расскажите сказку про трех поросят – там как раз про надежность дома. Или сказку про теремок, там важно, чтобы домик был просторный и всем хватило места. А почему у птиц домики так высоко? Может, и нам нужно строить дома на дереве, как гнезда? Нет, у нас нет врагов-хищников. Тогда, может, выроем норку, как мышка? Нет, там темно, мы не сможем видеть друг друга, и не хватит воздуха, чтобы дышать. Теперь понятно, почему люди строят большие, просторные, крепкие дома!
ПРАВИЛО 306. Подсказывайте критерии для сравнения и выбора.
3. Технология против человека?
Любая техническая задача может быть очеловечена, если рассказать истории, связанные с вещами, предметами… Например, мальчики любят играть в машинки. Но на одних машинах ездят врачи, на других – пожарные, а еще есть
