ПРАВИЛО 282. Нужно убеждать ребенка, что крайне негативные, или даже оскорбительные оценки, которые дают ему другие, – это следствие дурного воспитания этих людей.

10. Ребенок не психотерапевт!

Не используйте ребенка как психотерапевта, отдушину, жилетку, чтобы поплакаться. Не взывайте к его совести: «Я все для тебя делаю, отдаю тебе каждую минуту моей жизни, а ты не мог выучить..!» И вот вам комплекс вины у ребенка: он мешает быть счастливым и радостным самому родному ему человеку. Это, конечно, не придаст ему сил и уверенности. Мамы дорожат иногда своей репутацией вечной жертвы, заложницы обстоятельств. Если честно, обстоятельства всегда против нас. И дети всегда требуют внимания и сил. Если вам трудно, подумайте, кто может вам помочь? Как организовать среду так, чтобы это и вам, и ребенку придавало сил?

ПРАВИЛО 283. Не стремитесь вызвать чувство стыда у ребенка, который и так чувствует себя неполноценно в ситуациях с непонятными или невыполнимыми требованиями.

11. Они не понимают, зачем учиться

Мы частенько говорим при детях, что успех зависит не от образования, а от связей, не от усилий, а от симпатий, не от таланта, а от денег родителя и т. п. Вот дети и делегируют нам свою мотивацию, а сами становятся кое-какими исполнителями родительских указаний и желаний!

ПРАВИЛО 284. Если родители уверены, что именно они обеспечат статус ребенка, он не видит необходимости напрягаться.

12. Когда забота становится удавкой?

«У нашего ребенка должно быть все!» – так считают многие родители. «Дети должны расти в условиях некоторого дефицита!» – убеждены психологи. Почему? Да потому, что только в этом случае дети могут приучиться совершать усилия. И тогда они сами будут придумывать игры, из палочек, кубиков и пуговиц строить города, населенные необычными существами, придумывать или разыгрывать сказочные сюжеты. Новые технологии при всей их кажущейся сложности построены на простых манипуляциях образами. Так мы учим детей достигать результата без физических усилий и социальных навыков.

ПРАВИЛО 285. Гиперопека родителей – враг инициативы детей.

13. А если им просто неинтересно?

Им бывает просто неинтересно! Есть дети, которые не справляются с простыми задачами именно потому, что они не соответствуют их уровню способностей. Представьте, что тяжеловесу предлагают поднять ведро воды! Может, это случай вашего ребенка? Попробуйте усложнить задание, чтобы и вы, и ваш ребенок почувствовали границы своих возможностей. В любом случае нужно заниматься дополнительно!

ПРАВИЛО 286. Дети могут не проявлять интереса к учебе, потому что задания, которые им предлагают, просто неинтересны им.

14. Как заставить учиться вундеркинда?

Если вы считаете своего ребенка вундеркиндом и говорите об этом постоянно, ждите, что он перестанет учиться. Зачем ему брать вершины, если все уже позади? Институт вундеркиндов был придуман для того, чтобы зарабатывать на феномене опережения в развитии. Но как только ребенок вырастает, к нему все теряют интерес, потому что контраст между возрастом и способностями слабеет и скоро исчезает совсем. Вундеркинды – это рыночный феномен и рыночный ярлык.

ПРАВИЛО 287. Мудрый родитель поддерживает в ребенке нормальную самооценку, напоминая о возможности улучшения результатов.

15. Как все-таки заставить его учиться?

Взять ремень и выпороть, или поставить в угол на колени, на гречку, или заставить эту гречку перебирать? В выражении «заставить» проявляется желание родителей жестко контролировать ситуацию и продавливать свои решения. Психологическое давление – инструмент жестких людей, выросших в условиях подчинения авторитетам; они считают нормой безоговорочное подчинение младших старшим. Увы, мы часто в крайности: то нам жалко детей и мы хотим им дать свободу, то обнаруживаем, как они распущены, и в ход идут наказания и ограничения. Это простой путь потерять контакт с ребенком. А без контакта с ним уже ни о чем не договориться…

ПРАВИЛО 288. Как бы ни учился ребенок, родители не должны терять с ними контакт.

16. Широкий познавательный интерес – основа интереса к обучению

Самый верный путь стимулировать учение – сформировать у малышей познавательный интерес к миру. «Посмотри, какой жучок…», «Иди, попробуй сделать это сам! Правда, здорово?», «О, как интересно… Беги ко мне!» Детское удивление и готовность пробовать необычные вещи нужно поддерживать и поощрять: «Молодец, что заметил!», «А я и не знала, что ты можешь так рисовать» (застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, складывать игрушки…). Большинство взрослых так себя и ведут. Но когда ребенок подрастает, акцент перемещается на интеллектуальные достижения, а потребности «Я» ребенка в похвале, признании и безусловной любви начинают игнорироваться, зависеть от школьных отметок.

ПРАВИЛО 289. Ребенок, родители которого поощряли его любопытство и исследовательскую активность, будет опережать сверстников в обучении. Ему все интересно без дополнительной агитации.

17. На что же ориентироваться?

Чтобы не сбиться с пути, ориентируйтесь на чувства ребенка , начинайте выяснять ситуацию с декларации чувств. Давайте ребенку обратную связь: «Я вижу, ты расстроен. Еще бы!», «Я тебя понимаю… Похоже, ты сделал все, что мог, в той ситуации», «Мне тоже не все равно…», «У тебя горят глаза от счастья. Ну-ка, рассказывай!»

ПРАВИЛО 290. Гоняясь за академическими успехами детей, мы рискуем оскорбить их чувства и обмануть надежды.

18. Размах воображения ребенка – показатель креативности

Воображение активно формируется до школы. Умение создавать образы и манипулировать ими предшествует мышлению. Анализ продуктов детского творчества показывает, что дети с самого начала пытаются ухватить суть предметов, отношений между ними, важные детали. Знаменитый режиссер Сергей Эйзенштейн, автор теории монтажа, демонстрировал рисунок мальчика под названием «Затопить печь» как образец идеального монтажа. На рисунке на первом плане был изображен большой четырехугольник – коробок спичек, а за ним, на фоне – печка. Ребенок четко выделил главный элемент действия – спички, с которых начинается эпизод растопки печи.

ПРАВИЛО 291. Воображение предшествует абстрактному мышлению.

19. Искажения в свою пользу

Будучи пралогичным, антропоморфным и анимичным, воображение ребенка то и дело продуцирует искаженные образы. Справедливости ради нужно сказать, что разного типа искажения преследуют нас всю жизнь. Ну, например, оценивая возраст незнакомого человека, мы соотносим его со своим. Детям почти все взрослые кажутся старыми. А 30-летним – 50-летние. Взрослые люди склонны приближать рост, возраст, вес другого человека, даже его уровень образования и пристрастия к своим,