отвечали все одновременно, и часто возникал невыносимый шум, когда ученики принимались обсуждать между собой вся­кие дела. Преподавателям было трудно заставить себя слушать, ученики отличались крайней медлительностью, и на одевание у них могла уйти целая перемена. Более сильные физически часто применяли насилие по отношению к более слабым. Нарушения дисциплины скрывались единодушно. Большая нечистоплот­ность детей и «неправильное пользование» туалетом также не добавляли школе привлекательности».

Воспитание новых граждан в национальной школе на празднике Дня независимости 6 декабря 1941 г. Начальник Петрозаводского района Симойоки (слева) и начальник отдела просвещения (пропаганды) штаба ВуВК председатель Карельского академического общества Вилхо Хеланен (фотография из Военного архива Финляндии)

О деятельности учителей по улучшению ситуации с одеждой для учащихся уже говорилось в предыдущей главе. С января 1942 г. в школах ввели горячее питание, что при тех обстоятельс­твах наверняка увеличило привлекательность этих учебных заве­дений. В весеннюю четверть количество школьников выросло до неполных 500 человек. В марте открылась школа в Соломенном. С целью наиболее эффективной реализации принципа обяза­тельного школьного обучения к осени 1942 г. были подготовле­ны полные списки детей школьного возраста Петрозаводского района, и с акционерным обществом «Вако» был заключен дого­вор, в соответствии с которым по продовольственным карточкам учеников хлебопродукты выдавались только в случае наличия на них отметки школы. Тем не менее еще и в начале учебного года город при помощи полиции обследовали с целью выявле­ния уклоняющихся от учебы.

В конце 1942 г. количество учащихся увеличилось до 700 чело­век, в дальнейшем остановившись на этой цифре. По сравнению с весной дополнительно стала обучаться примерно половина учащихся. Новое помещение появилось, когда для занятий стало использоваться здание школы в центре города на улице Мякикату. Несмотря на то, что было объявлено об устранении самых больших недостатков в школьном деле, по-прежнему сохраня­лась потребность в активном контроле. Учащиеся прогуливали уроки, а работодатели в связи с недостатком рабочей силы бра­ли на работу детей школьного возраста. Тем не менее отноше­ние к школе улучшилось, что было заметно, помимо прочего, по уменьшению количества отсутствующих на уроках.

Согласно указаниям, обучение должно было осуществляться на финском языке в христианско-патриотическом духе, и са­мой важной его целью было воспитание свободных и независи­мо мыслящих индивидуумов. Поначалу надо было стремиться пробуждать в учащихся «чувство соплеменности», которое поз­днее перерастало бы в любовь уже ко всей великофинляндской родине. Это предполагало воспитание чувства необходимости защищать родину, ведь свобода пришла не в качестве дара, а в результате борьбы. Согласно выводам Антти Лайне, изучавшего содержание образовательных программ, эти мировоззренческие подходы принимались во внимание во всех учебных предметах, даже на уроках арифметики, на которых могли подбираться со­ответствующие примеры.

Для достижения поставленных целей наиболее важными предметами были финский язык, история, география и религия. В учебники, использовавшиеся в финских школах, стали вклю­чать специальные приложения для Восточной Карелии, а для обучения чтению рекомендовались классики, такие как Рунеберг и Топелиус, а также «Калевала». В 1942 г. в школы поступил отдельный учебник под названием «Книга нашей страны Вели­кой Финляндии» («Суур-Суомен Маамме-кирья»).

По причине плохого владения учениками финским языком со­ставленные заранее образовательные программы не могли быть реализованы в первоначальном виде. Большая часть учащихся говорила только на русском языке, которым их учителя не владе­ли. Несмотря на то, что в качестве переводчиков использовались ученики, владевшие финским языком или карельским диалек­том, языковый барьер сильно затруднял процесс обучения. Тем не менее по итогам весенней четверти 1942 г. считалось, что все ученики довольно сносно понимали финский язык, а в старших классах на нем в какой-то степени умели и писать. И все же раз­говорная речь для многих учеников по-прежнему представляла трудность. С целью большей эффективности самостоятельного освоения языка учащимся предоставлялась возможность пере­писки со сверстниками из Финляндии, а в конце учебного года по всем предметам, а также в поведении отмечались изменения к лучшему. В 1944 г. достижения в этой сфере считались весьма удовлетворительными.

С октября 1942 г. в связи с открытием городского лицея совмес­тного обучения появилась возможность получить среднее обра­зование. В конце 1943 г. в нем имелось три первых класса высшей ступени, а учащихся насчитывалось 181 человек.

С целью обучения молодежи, вышедшей из школьного возрас­та в марте 1942 г. в городе было открыто национальное учили­ще, в котором планировалось проводить занятия три раза в не­делю в вечернее время. Вскоре учеба, основанная на принципе добровольности, прекратилась из-за недостаточного к ней инте­реса. Занятия возобновились только в конце 1942 г., и теперь все жители города в возрасте от 15 до 19 лет были обязаны посещать их два раза в неделю. Наряду с финским языком, считавшимся основным предметом, в училище преподавались национальные искусства, пение, а затем — домоводство, садоводство и гимнасти­ка. Несмотря на то, что в начале учебного семестра в националь­ное училище подали заявления около 300 человек, несколько бо­лее 100 из них ни разу не появились в нем, а посещение занятий остальными было нерегулярным. Возможно, большая их часть находилась на работе, а после нее не всегда оставалось рвение к учебе. В 1944 г. начальник Петрозаводского района даже сомне­вался относительно соответствия этого учебного заведения пос­тавленным задачам. По крайней мере, национальное училище никоим образом не помогло решить проблему послешкольного образования.

Для молодежи, отправленной на строительство оборони­тельных сооружений, были организованы занятия, в частности, по финскому языку, национальным искусствам и трудовому обучению. В городе высказывались различные идеи по прове­дению досуга: в форме различных кружков, курсов, лагерей, спортивных мероприятий, а также различных кампаний по сбору и субботников[54]. Особенно большими масштабами при­влеченной молодежи отличался сельскохозяйственный кружок, открывшийся весной 1942 г. — уже с начала работы в нем на­считывалось более 400 человек. В летний период много труда требовал уход за посадками овощей для школьных столовых. Начиная с конца 1943 г. музыкально одаренные дети смогли по­лучать бесплатное образование в открытом тогда в Яанислинне музыкальном училище.

Для получения профессионального образования весной 1943 г. при поддержке акционерного общества «Вако» в городе появи­лось профтехучилище, в котором сначала открыли курсы продав­цов для «Вако». В1943 г. в училище числилось 130 учеников. После пожара в апреле 1944 г. оно закрылось.

В небольшом количестве местную молодежь отправляли на учебу также и в учебные заведения Финляндии, главным обра­зом в высшие народные училища. Уже в 1941 г. в специальных педагогических лагерях началась переподготовка учителей, по­лучивших образование в советское время. При этом представле­ния о Финляндии, формируемые у обучавшихся в этих лагерях, несли в себе и мощный пропагандистский заряд.

Все охарактеризованное выше касалось