Для того чтобы выработать у детей общий ритм коллективной работы, надо, с одной стороны, иметь в виду подчинение интересов и индивидуального темпа каждого участника общей цели и общему ритму коллективной деятельности, а с другой, нужно согласование коллективной деятельности с интересами, потребностями и темпом каждого ее участника. Индивидуальные особенности ребенка должны не мешать, а способствовать формированию коллективной учебной деятельности. Поэтому, когда речь идет о ребенке с замедленными реакциями, то задача педагога не в том, чтобы сделать его таким, как все, а в том, чтобы найти его место в структуре коллективной деятельности.

Соответственно должны быть две группы методов при формировании у детей умения работать в общем ритме. Это методы, направленные на овладение способами коллективной деятельности, и индивидуальная работа с каждым ребенком, отработка его «партии» в коллективной работе.

К первой группе методов (подготовки к коллективной учебной работе) могут быть отнесены все виды коллективной деятельности детей дошкольного возраста, прежде всего, конечно же, все виды коллективной детской игры. Но ведь игре тоже надо учить, особенно таким играм, где соподчинение и согласование действий участников идет не по ролям, а в соответствии с правилами. Почему дети дошкольного и даже младшего школьного возраста не могут по-настоящему играть в футбол? Футбольные правила не такие уж сложные, чтобы они не могли их усвоить. Когда они становятся заправскими болельщиками, то подмечают все тонкости игры. Моторные навыки — тоже не очень серьезное препятствие. Оказывается, что самой большой сложностью в футболе является согласование своих действий и своего темпа с действиями и темпом других участников. Как трудно бывает мальчишке расстаться с мячом и отдать его своему же игроку, как хочется все делать самому — быть вратарем и защищать ворота и вести нападение и, конечно же, забить гол! Вот и возникают многочисленные конфликты, ведущие к разрушению игры. Как достичь нужного согласования? Только многочисленными репетициями, где есть опытный «дирижер», умеющий примирить ссорящихся, объяснить им их ошибки, научить согласованию действий.

У взрослых, к сожалению, не всегда находится время и желание для этой работы. Воспитатель учит, учитель учит, родители тоже учат, но, видимо, учат не всему тому, что нужно в первую очередь. Вот и получается: вначале — «Хорошая девочка — быстро ест», а потом жалобы: «Не успела сесть за стол — говорит, все уроки сделала». Сколько детских слез проливается только по той причине, что дети не научились работать в едином коллективном ритме!

Вторую группу методов составляют индивидуальные игры, упражнения, проводимые взрослым с каждым ребенком.

Взрослый предстает перед ребенком в двух качествах. С одной стороны, это взрослый как представитель общества, носитель культуры и учитель в самом полном объеме этого слова. С другой стороны, взрослый — прекрасный партнер по игре, лучший участник любой коллективной деятельности, прекрасно тебя понимающий и, как никто другой, умеющий подыграть. Другими словами, это самый лучший «сверстник». Эта «двусторонность» взрослого не случайна. С психологической точки зрения она задает «зону ближайшего развития» ребенка. На разных этапах развития ребенка, при формировании у него различных психологических новообразований, каждая из выделенных сторон имеет свое значение.

При формировании важнейших компонентов учебной деятельности особая роль принадлежит позиции взрослого как взрослого. В частности, эта позиция связана с постановкой учебкой задачи и способностью детей адекватно принимать ее именно как учебную. При формировании же психологических предпосылок коллективных видов деятельности позиция взрослого как взрослого будет только мешать. Здесь необходима позиция взрослого как равного. Формирование у ребенка способности работать в общем ритме предполагает совместные игры-упражнения со взрослым как с равным партнером. Взрослый показывает образцы согласования действий, учит учитывать темп партнера по игре. Создавая, направляя и контролируя коллективную деятельность детей, возможно научить их работать в едином общем ритме и тем самым повысить качество их психологической подготовки к школе.

Прошло много лет с того дня, когда мы спросили своего сына об интересовавшем нас мальчике, который, как оказалось, ел медленнее, чем наш сын. Этот мальчик учится уже в седьмом классе. Он по-прежнему медлителен, несмотря на все старания окружающих его взрослых. Но наш сын также по-прежнему считает его очень хорошим, только теперь уже потому, что этот мальчик много знает, много прочитал и с ним всегда интересно.

КОМУ И КАК УЧИТЬ ШЕСТИЛЕТОК

Итак, повторим еще раз: успешность школьного обучения зависит в первую очередь от психологической подготовленности детей к школе. На сегодняшний день эту проблему никак нельзя назвать решенной. Значительная часть даже семилетних детей психологически плохо подготовлена к школе и с самого начала школьного обучения испытывает трудности. Обучение детей шестилетнего возраста должно решать именно эту задачу. Главной целью обучения детей шестилетнего возраста является целенаправленное формирование у них полноценной психологической готовности к школьному обучению.

Психологическая готовность к школе представляет собой сложное образование, относящееся ко всем сферам жизни ребенка. В своем возникновении и формировании она связана с основными законами развития психики и прежде всего с прохождением кризиса семи лет, одновременно соединяющего и разъединяющего два периода в развитии детей — дошкольный и младший школьный.

Ядро психологической готовности к школьному обучению составляют три вида отношений ребенка — отношения со взрослыми, со сверстниками и отношение к самому себе. Изменения в этих основных сферах обеспечивают качественные отличия дошкольного и младшего школьного периодов развития, а также переход от ведущей игровой к ведущей учебной деятельности.

Дети шестилетнего возраста, с точки зрения возрастной психологии, являются дошкольниками. Это означает, что в своем большинстве они психологически не готовы к обучению школьного типа. Поэтому всех без исключения шестилетних детей нужно готовить к школе. Это означает также, что обучение шестилеток требует дошкольных форм и методов работы, прежде всего широкого использования детской игры. При формировании психологической готовности к школьному обучению особое внимание следует уделять трем основным видам игр — сюжетно-ролевым, играм с правилами и режиссерским играм.

Однако дошкольник не только играет. Он рисует и лепит, работает с конструктором и строительным материалом, занимается музыкой, осваивает на занятиях грамоту и элементы математики. Как связаны все эти виды деятельности с игрой? Может быть, игра сама по себе, а в других случаях об игре следует забыть?

Существует точка зрения, согласно которой игру и учение разделяет пропасть, и они чуть ли не враги. Следует подчеркнуть, что эта позиция в корне неверна и противоречит всем данным педагогической психологии. На самом деле игра пронизывает всю жизнь ребенка. Она не исчезает и