соответствии с принятыми социальными нормами, выражаемые прежде всего, через поведение и речь человека. Сущность культуры общения раскрывается в её функциях, она выполняет аксиологическую, нормативную воспитательную и регулятивную функции. Формирование культуры общения является одной из важных задач воспитания, реализуемое через усвоение родного языка, поскольку речь выступает основой общения.

1.2. Особенности и условия воспитания коммуникативных навыков детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст — время активного вхождения ребёнка в широкий социальный мир, установления разнообразных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Отечественные педагоги и психологи В.В. Абраменкова, Б.Г. Ананьев, Т.И. Бабаева, Т.А. Репина и другие доказали, что процесс социализации дошкольника осуществляется через активное усвоение им культурного опыта взаимодействия с окружающими людьми.

В дошкольном возрасте закладывается фундамент дальнейшего развития личности ребёнка, его социальной состоятельности и успешности. Старший дошкольный возраст — это финальный период дошкольного детства, в котором в психике ребёнка появляются новые образования, укрепляется и развивается способность управлять своим поведением, активно развивается общение, как вид деятельности. Отечественные психологи Л.С Выготский и А.В. Запорожец подчёркивали, что в дошкольном возрасте ребёнок переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчинённой социальным нормам и требованиям. Этот период является особенно важным для воспитания и развития культуры общения старшего дошкольника, уровень которой определяет не только социализацию ребёнка в обществе, но и его последующее успешное обучение в школе.

Культура общения ребёнка дошкольного возраста, как указывает А.В. Хуторской — это знания, навыки, и умения строить свои взаимоотношения с другими в соответствии с гуманистическими нормами — регуляторами, выработанными обществом. Это важнейший показатель воспитанности ребёнка и такой уровень сформированных черт характера и действий, который позволяет эффективно решать задачи взаимодействия с другими людьми.

По мнению А.А. Бодалёва, Г.М. Андреевой, Н.Б.Крыловой, изучавших проблему развития общения и взаимодействия детей, содержание понятия культуры общения дошкольников включает умение проявлять согласие в совместной деятельности и достигать общего результата, используя эмоциональные, поведенческие, коммуникативные средства. Проявление данных средств является необходимым условием развития культуры общения детей.

О.Н. Франковская в содержании культуры общения ребёнка выделяет культуру речи, культуру внешнего вида, культуру поведения и психологию взаимоотношений с другими (сверстниками, взрослыми).

Исследования М.И. Лисиной, Л.И. Островской. С.В. Петериной, Н.И. Формановский установили, что воспитание культуры общения у детей дошкольного возраста определяет формирование следующих компонентов:

— знания норм и правил общения;

— умение общаться с окружающими;

— способность к гуманному проявлению эмоций;

По мнению С.А. Козловой, Т.А. Ладыженской, Г.И. Сорокиной, Р.И. Никольской, воспитание культуры общения осуществляется в тесной связи с формированием у детей навыков коллективизма, условием которого является наличие детского общества. Общаясь со сверстниками, ребёнок учится трудиться, заниматься, достигать поставленной цели, решать жизненные ситуации, которые возникают в результате общения детей. Когда ребёнок начинает осознавать, что рядом с ним такие же дети как и он, что свои желания приходиться соизмерять с желаниями других, тогда в нём возникает нравственная основа для усвоения необходимых форм общения, развиваются такие качества, как взаимопомощь, сдержанность, навыки общественного поведения.

Дошкольный возраст является сензитивным для морального и нравственного развития. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Первые задатки формирования культуры общения возникают в играх, в общении со взрослыми, сверстниками, но лишь в специально созданных ситуациях и анализом деятельности с помощью педагогического общения, где усвоение знаний становится основной целью и результатом деятельности, формируются и окончательно складываются предпосылки культурного общения.

У детей старшего школьного возраста, в отличие от младших и средних дошкольников, отношения со сверстниками и взрослыми сложнее и содержательнее. Дети имеют необходимый для свободного общения словарный запас, формируются все стороны личности ребёнка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая, действенно-практическая. В этот период складываются основные черты морального облика ребёнка, которые проявляются в течение всей последующей жизни.

Основные нравственные качества, которые отражают культуру общения человека и которые воспитываются у детей с дошкольного возраста это:

Вежливость — она украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у окружающих чувство симпатии. Без вежливости невозможно представить взаимоотношения людей. Вежливость детей должна основываться на искренности, доброжелательности, уважении к окружающим.

Деликатность — сестра вежливости. Человек, наделённый этим качеством, никогда не доставит неудобства окружающим, не даст повода ощущать собственное превосходство своими действиями.

Предупредительность — необходимо добиваться от детей, чтобы предупредительность, внимание, помощь окружающим проявлялись у них из добрых побуждений.

Скромность — эта нравственная черта личности, показатель подлинно воспитанности. Скромности сопутствует уважение и чуткость к людям и высокая требовательность к самому себе.

Общительность — в её основе лежат элементы доброжелательности, приветливости к окружающим — непременные условия в выработке у детей. Культуры взаимоотношений. Ребёнок, испытывающий радость от общения со сверстниками, с готовностью уступит игрушку товарищу, для него проявить доброжелательность естественнее, чем дерзость, резкость.

Эффективность воспитания культуры общения зависит от сформированности у детей дошкольного возраста устойчивой мотивации к овладению правилами культуры общения, отношения и профессиональной подготовки педагогов дошкольного учреждения и родителей.

Одним из направлений развития культуры общения ребёнка становится его взаимодействие со взрослыми — родителями и педагогом детского сада. Взрослый для ребёнка — эталон поведения, поступков, пример для подражания. В процессе взаимодействия с детьми он должен проявлять мудрость, культуру, честность, великодушие, способность к компромиссу, терпению, жертвованию. Эти качества ребёнок впоследствии начинает проецировать и на взаимоотношения с другими людьми.

В вопросах воспитания культуры общения дошкольников ведущую роль играет формирование коммуникативных функций речи, как центрального звена развития ребёнка. Педагогу дошкольного учреждения при построении взаимодействия с детьми необходимо чётко знать и учитывать теоретические основы развития культуры общения, использовать на практике формы, методы и приёмы, которые будут способствовать наиболее эффективному развитию коммуникативной деятельности детей. Исследования Ф.А. Сохина доказывают, что ребёнок самостоятельно не может овладеть речевыми нормами, поэтому в процессе воспитания дошкольников обязательно нужно уделять огромное значение формированию навыков культуры речевого общения.

Культура речи старшего дошкольника предполагает достаточный запас слов, умение излагать связно и логично свою мысль, вежливо обращаться к партнёру по игровой деятельности (или иной детской деятельности), знание и выполнение определённых норм обращения к взрослому или сверстнику, умение слушать собеседника и понимать его, умение сопереживать, чувствовать чужую боль, радость, т. е. адекватно эмоционально откликаться на его состояние и поведение.

Процесс усвоения основ речевой культуры, по мнению ведущих учёных (М.М. Бахтин, Г.О. Винокур, В.В. Винограов, Б.Н. Головин, Л.И. Скворцов и др.), включает не только овладение языковой системой (фонетической, лексической, грамматической, синтаксической и т. д.), но и реализацию выразительных средств языка в живом речевом общении.

К.Д. Ушинский, рассматривая вопросы культуры речевого общения детей, считал. Что её основой является достижение целей освоения родного языка:

— развитие дара слова, т. е. умения выражать свои мысли в речи;

— усвоение