они пытаются понять, что делать. Если вы хотите, чтобы они думали о чем-то более масштабном, то проследите, что они уже знакомы с менее масштабными вещами или что инструкции к лабораторной работе четкие и понятные.

Что касается проектов, имейте в виду, что у среднего студента практически нет опыта работы с ними. Он новичок в таких делах, как выбор цели проекта, планирование, гибкое реагирование на неожиданные проблемы и т. д. Скорее всего, вам следует рассматривать планирование и реализацию проекта как крупную часть процесса обучения. Учащимся необходимо показать, как разбить проект на управляемые этапы, и им потребуется обратная связь на каждом этапе.

То же относится и к групповым проектам. У большинства студентов мало опыта работы в группах, поэтому они не знают, что для этого нужно. Неудивительно, почему учащиеся обычно беспокоятся, что их оценки отчасти зависят от других людей и что они в итоге будут выполнять чью-то работу. На популярном в соцсетях меме изображена круговая диаграмма под названием «Чему меня учат групповые проекты», где крошечная часть круга обозначена как «Материал», другая часть — «Групповые навыки», а большая часть круга — «Как сильно я ненавижу окружающих».

Чтобы унять страхи учащихся по поводу оценок, рекомендую формальный механизм оценки. Вот мой подход. В конце проекта учащиеся оценивают друг друга (и себя) по: 1) сложности выполненной задачи; 2) тому, насколько усердно человек старался; 3) качеству вклада. Я говорю учащимся, что эти мнения могут повлиять на оценку каждого, и, судя по всему, они начинают серьезнее относиться к своим обязанностям.

Практическая деятельность — это здорово: она интересна учащимся, и есть вещи, которые лучше всего усваиваются именно на практике. Но не поддавайтесь мысли, что, поскольку учащиеся будут чем-то заняты (а вы не будете читать лекции), такое обучение означает меньше работы для вас. По моему опыту, организация мероприятия, руководство им и оценка его эффективности требуют гораздо больших усилий, чем чтение лекции.

Резюме для преподавателей

• Расскажите студентам, чему они должны научиться на этом занятии. Скажите им, на что обратить внимание.

• Если задание требует подготовки, можно устроить небольшой опрос по подготовке или применить другой метод ее оценки.

• Если учащиеся беспокоятся о том, чтобы выполнить задание «правильно», а вы не хотите, чтобы они зацикливались на этом, дайте им четкие инструкции по выполнению задания и конкретный способ узнать, идет ли все нормально. Или убедите их, что результат не имеет значения.

• Если вы задаете проект, имейте в виду, что вам придется учить студентов, как правильно планировать работу над ним.

• Если вы задаете групповой проект, имейте в виду, что вам нужно будет научить студентов хорошо работать в группе. Также помните, что нужно успокоить тех, кто опасается, что некоторые студенты будут увиливать от работы.

Глава 4. Как привести в порядок свои заметки

Опрос студентов колледжей, проведенный в 2007 году, показал, что примерно половина из них согласны со следующим утверждением: «Мои записи хаотичны, в них трудно разобраться». По моему опыту, это означает, что около половины студентов не осознают отсутствия порядка в своих конспектах.

Я шучу. Даже если вы будете тщательно следовать советам из двух последних глав, ваши записи, скорее всего, выйдут на троечку, поскольку, как я уже подчеркивал, делать записи — сложная умственная задача. Чтобы они стали полезнее, нужно доработать их.

Помните, в главе 1 я объяснял, что слушатели, скорее всего, воспринимают новые факты и определения как то, что они должны записывать в свои конспекты? Кроме того, они воспринимают широкие темы, поскольку те повторяются, но часто упускают связь между фактами и идеями.

Кроме того, в главе 1 я объяснил, почему хорошая организация важна для понимания. Поэтому очевидно, что одна из причин пересмотреть свои записи — необходимость убедиться, что вы все поняли. Но есть еще одно важное следствие хорошей организации: благодаря ей намного легче запоминается материал.

ХОРОШАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПОМОГАЕТ ПАМЯТИ

Важность хорошей организации для памяти доказал один классический эксперимент. Группе испытуемых предложили запомнить 26 слов, демонстрировавшихся ей. Половине участников дали слова, логически организованные в виде древовидной диаграммы, как на рисунке ниже.

Вторая половина испытуемых видела точно такой же набор слов, также на древовидной диаграмме, но их расположение было случайным, а в организации не было смысла.

Всем было сказано запомнить слова и не думать об их организации. Тем не менее те, кто видел упорядоченный вариант, запомнили 65% слов, а кто видел беспорядочный — только 18%. Организация формирует связи между элементами информации, которую вы пытаетесь запомнить.

Вот еще один пример. Предположим, я попросил вас запомнить следующий список слов: яблочный, медведи, собаки, во-первых, листья, самцы, далее, звонить, летчики, курить.

Задача была бы намного проще, если бы вы организовали их в предложение, пусть оно и не будет иметь особого смысла: «Во-первых, собаки курят яблочные листья; далее летчики звонят медведям-самцам».

Если я вспомню слово «летчики», это даст намек на то, что они делали: звонили. А если вспомню, что они звонили, это подскажет, кому именно: медведям. И так далее.

Если приведение в порядок заметок после занятий — хорошая идея, почему никто этого не делает? Отчасти потому, что в результате эволюции мы необъективно оцениваем, что заслуживает внимания. Мозг думает, что нужно уделять внимание новому. Знакомое безопасно: если оно не представляло угрозы в прошлом, вряд ли будет представлять угрозу в будущем. Таким образом, мы не видим необходимости обращать внимание на знакомое. Мы знаем, что это, и знаем, что оно нам ничего не сделает, поэтому мозг хочет двигаться дальше. Вот почему вы быстро теряете терпение, если просматриваете записи, сделанные на лекции в этот же день. «Да, да, — думаете вы, — я все это знаю». Ваш мозг приказывает вам искать новую информацию. Но это тот случай, когда учащимся было бы полезно игнорировать импульс мозга искать что-то новое.

Приводим в порядок записи

Что будет делать мозг: он решит, что нет смысла просматривать и реорганизовывать ваши заметки, потому что их содержание кажется знакомым.

Как перехитрить мозг: игнорируйте его сигналы; вы знаете, что и информация, и организация конспектов неполны.

Люди часто считают приведение своих заметок в порядок пустой тратой времени, это похоже на прелюдию к настоящей учебе. Но упорядоченный конспект не только облегчает учебу. Процесс приведения заметок в порядок сам по себе учебный. Он заставляет разбираться в информации и задумываться о смысле. В итоге, как вы убедились в