Шрифт:
Закладка:
КАК ОБУЧЕНИЕ СЛЕДУЕТ ЗА ВНИМАНИЕМ
Естественно, если вы невнимательны к тому, чему нужно научиться, вы этому и не научитесь. Но даже если вы внимательны, вы обычно не можете охватить вниманием все аспекты темы, поэтому позже будете помнить только ту часть, на которую обращали внимание.
Вот пример. Предположим, в соседний дом въезжает новая семья, и я думаю: «Принесу им корзину вкусностей, чтобы поздравить с новосельем». Я хочу положить в корзину фунт хорошего кофе, поэтому планирую купить его по пути домой с работы. В тот же вечер, проезжая мимо продуктового магазина, я думаю про себя: «Мне что-нибудь нужно в магазине?» Делаю вывод, что нет, и еду дальше. Поворачивая на свою улицу, я вижу, как моя новая соседка проверяет почту, и тут же понимаю: «Черт возьми! Я забыл про кофе!»
Почему вид соседки заставил меня вспомнить о кофе, а вид продуктового магазина — нет, хотя я обычно покупаю кофе именно там? Такое может произойти, когда есть несоответствие между тем, как я ищу воспоминание, и тем, как оно попало в хранилище памяти.
Когда у меня заканчивается что-то вроде кофе, я отношусь к этому как к нехватке. Есть список основных продуктов, которые я всегда должен иметь в доме, а когда чего-то недостает, я мысленно делаю пометку, что нужно восполнить дефицит. Это отличается от представления о кофе как о приветственном подарке новым соседям. Я порылся в памяти, спросив: «Есть ли у меня дефицит продуктов?» Но в то утро я не подумал о кофе как о том, чего мне недостает, — я думал о нем как о подарке.
То, как мы думаем о вещах, играет ключевую роль в том, что мы помним. Казалось бы, если вы думаете о стуле, позже вы вспомните, что размышляли о нем. Это кажется очевидным, но вы только что видели, что это не так. Вы можете думать о стуле как о том, на чем можно сидеть, о чем-то со склеенными деталями, о признаке статуса, если он стоит во главе стола, или об орудии для драки в баре. То, как вы думаете о стуле, определяет то, что вы вспомните позже. В другой работе я описал эту идею так: «Память — это осадок мысли».
Этот принцип особенно важен, когда мы рассматриваем обучение на основе деятельности. Что-то посложнее кофе или стула обладает множеством разных функций, и вы запомните те, на которые обращаете внимание, а другие забудете. Поэтому правильный выбор особенностей деятельности, на которых следует сфокусировать внимание, очень важен: от этого зависит, чему вы научитесь.
ВНИМАНИЕ, ПАМЯТЬ И ОБУЧЕНИЕ ДЕЙСТВИЕМ
Когда вы учитесь посредством слушания, в целом ясно, куда нужно направить внимание. Вы должны сосредоточиться на лекторе, и он сам скажет, нужно ли вам думать о стуле как о чем-то со склеенными деталями, о том, что может заменить табурет-стремянку, или о чем-то в этом роде.
Когда вы учитесь через действие, в идеале преподаватель должен дать вам такой же ориентир: «Я хочу, чтобы вы сделали то-то, а пока вы это делаете, обратите внимание на то-то и то-то». Но часто преподаватели не дают указаний, не видят их ценности. Если вы что-то знаете, порой трудно осознать, что другим не так легко это увидеть или понять. Такую проблему обычно называют «проклятием знания». Если вы когда-нибудь играли в шарады, то испытывали подобное. Для ведущего действия в пантомиме однозначно подразумевают, что, например, кто-то готовит завтрак, и ему не приходит в голову, что они на самом деле соответствуют и другой интерпретации, например проведению медицинской операции.
Когда учительница просит третьеклассников сочинить мелодию, слегка ударяя по стаканам с разным количеством воды, ей кажется очевидным, что производимая высота звука связана с уровнем воды в каждом стакане. Таким образом, она считает, что это упражнение не нуждается в подготовительных комментариях и настройке. Но на самом деле, если сообщить ученикам, чего ожидать, это испортит впечатление. Это как объяснять анекдот.
Обучение в рамках деятельности
Что будет делать мозг: он сохраняет в памяти все, на что вы обращаете внимание, и не запоминает то, на что вы внимания не обращаете; когда вы учитесь на практике, существует более одного возможного фокуса внимания.
Как перехитрить мозг: стратегически подойдите к вопросу, на что направить свое внимание, до начала практического занятия.
Что это нам дает? Если вам говорят, куда направить внимание во время занятия, — отлично. Если же нет, нужно сообразить самостоятельно. В этой главе рассказывается, как нужно при этом рассуждать.
Совет 13. НЕ ОТВЛЕКАЙТЕСЬ И АКТИВНО УЧАСТВУЙТЕ
Если вы хотите чему-то научиться, нужно активно участвовать в практической деятельности. Если у вас урок игры на гитаре с репетитором, бездельничать не выйдет. Но если деятельность групповая — обсуждение или экскурсия, — от нее несложно уклониться. Если бы преподаватель думал, что вы можете научиться чему-то, понаблюдав за тем, как это делают другие, или прочитав об этом, то, вероятно, именно это вас и попросили бы сделать, потому что так для всех проще. Вас просят выполнить это задание, потому что нет другого способа научиться. Так что выполняйте.
Поэтому проделайте подготовительную работу, которая предполагается в вашем случае. Если вас просят прочесть что-то заранее, принести что-то на занятие, попробовать что-то или попрактиковаться в том, что вы уже делали, — выполните это. Игнорирование инструкций означает, что вы не будете полностью подготовлены. И есть вероятность, что вам будет неловко во время занятия и вы мысленно отстранитесь.
Это довольно очевидные рекомендации. Менее очевидно, но не менее важно следствие описанного мной исследования памяти: если вы не присутствуете, то упускаете возможность не только понять, но и сделать собственные записи. Заметки, которые вы берете у кого-то другого, не будут такими же, как те, что вы пишете сами. Заметки — это подсказки, которые вернут вашу память к пониманию пройденного во время урока, а вы видели, какими специфическими могут быть эти подсказки. Кофе как недостающий продукт отличается от кофе как подарка соседям. Если вы не можете выполнить задание сами и думаете, что спросите кого-нибудь об этом или просмотрите его
