Дети в этот период очень любят узнавать новое, откликаются на эмоциональную включенность взрослых, они любознательны. Поэтому задача взрослых – создавать привлекательные формы обучения, использовать для развития детей их стремление к познанию нового.

Несмотря на природные предпосылки к познанию нового, некоторые дети могут испытывать сложности в обучении.

Эти сложности у каждого ребенка индивидуальные. Двойка у каждого ребенка свои, а причины этих двоек у всех разные, исправлять их едиными методами из серии много раз переписать или перечитать – не эффективно и даже опасно, так как можно закрепить патологический динамический стереотип и сформировать негативизм на обучение в целом.

У некоторых детей проблемы в обучении могут быть обусловлены слабым соматическим здоровьем.

Помните, что всякая школьная трудность – это симптом, вершина айсберга, а причину нужно искать, она не всегда очевидна. Лишь проследив механизм, приведший к той или иной неуспешности в учебе, можно эффективно помочь ребенку.

Каждый ребенок имеет индивидуальный тип обработки информации, это не значит, что его мозг как-то неправильно или патологически работает. Это значит, что дети могут иметь неравномерность в созревании тех или иных мозговых и психических функций. Именно эта неравномерность чаще всего и приводит к проблемам в усвоении отдельных тем школьной программы.

Чтобы выявить, какие именно механизмы лежат в основе трудностей овладения школьной программой, необходимо качественно пройти нейропсихологическую диагностику.

В качестве скорой помощи дома можно использовать игры, задания и упражнения, представленные в данной книге.

Всем родителям и специалистам, работающими с детьми, искренне желаю не только терпения и даже не столько терпения, сколько любви.

Вспомните, как вы были ребенком, чего именно вам хотелось в тот период. Вспомните, как у вас что-то не ладилось, не получалось. Когда мы вспоминаем себя, нам легче смотреть на неудачи ребенка, легче их принимать. Дети очень чувствительны к нашему настроению. Если мы расстроены тем, что у детей что-то не получается, они это воспринимают на свой счет, многие дети начинают испытывать чувство вины и стыда.

Если мы хотим вырастить успешных, здоровых и счастливых детей, для начала нам самим нужно научиться радоваться, принимать и любить себя.

В каждом из нас живет наш внутренний ребенок, и именно он чаще всего при взаимодействии с нашими собственными детьми может проявлять себя. Иногда это проявление очень кстати, когда нужно повеселиться, поиграть от души. Это здорово и важно. А иногда контакт с нашим ребенком из нашей детской части приводит к психологическим травмам. Например, если у нас были проблемы в овладении каким-то предметом, есть негативный опыт от общения с родителями по этому поводу, то мы неосознанно можем кричать на своего настоящего ребенка, ругать его и т. д. И, как правило, после таких инцидентов, мы испытываем чувство вины, раскаяния и не можем выйти из этого круга.

Поэтому, зная этот хитрый механизм нашей психики, прежде чем идти в контакт со своим ребенком, установите сначала контакт со своим внутренним малышом. Как это сделать? Глубоко подышите, подойдите к зеркалу, посмотрите на себя, назовите свое имя и произнесите: «Мне сейчас столько-то лет, я уже взрослый человек». В спокойном состоянии идем помогать ребенку делать домашние задания. Если в процессе чувствуете, что накрывает волна негатива, тут же говорите, что у вас перерыв на чай, и выходите из комнаты. Дышите, ходите, спрашивайте себя, что вы в эту минуту чувствуете. Ваши внутренние ответы постепенно дадут вам возможность узнать себя лучше и не срываться на ребенка.

Всем желаю радости наблюдения за процессом развития наших детей!

С любовью, ваша Елена Порошина

Заключение

Каждый ребенок появляется на свет в определенное время, в определенной семье, с определенным набором биологических, социальных и врожденных качеств. И от нас, взрослых, во многом будут зависеть возможности реализации внутреннего потенциала ребенка. Каждый возраст ребенка имеет свою ценность и значимость для последующего становления и развития.

Надеюсь, что я достигла своей цели – познакомить родителей с возрастными особенностями развития детского мозга, с его возможностями в каждый период, а также показать, как мозговые механизмы обеспечивают появление различных психических функций. И как индивидуальные варианты переплетения биологических, психологических и семейных аспектов определяют поведение детей.

Мой более чем двадцатилетний практический опыт работы с детьми и их родителями показывает, насколько важно и ценно выстраивать контакт между родителями и ребенком. Именно в понимании, принятии родителями своих детей кроется секрет счастливого детства и радостного родительства. Это большой и сложный путь для каждого родителя. Сейчас я это понимаю не только как нейропсихолог, но и как мама двоих сыновей. Когда рождаются собственные дети, у нас как у родителей автоматически активизируется наш детский опыт взаимодействия с нашими родителями и мы бессознательно транслируем этот опыт в способах воспитания наших детей.

Очень часто неосознаваемые нами стратегии приводят к конфликтам и непониманию, потому что наши дети – это не мы, а мы – не наши родители.

Поэтому на страницах книги я уделила внимание не только мозговым механизмам, обеспечивающим те или иные поведенческие особенности, но и тому, как стратегии воспитания могут усугублять или, наоборот, снижать проявления различных негативных симптомов у детей.

Мозг ребенка обладает огромным потенциалом и способностями, но очень важно относиться к нему бережно и грамотно. Не путайте раннее развитие и агрессивное раннее обучения. Это очень важно, так как последствия от воздействия последнего бывают очень печальные.

Задача любого заинтересованного родителя – лучше понять себя и своих детей. Моя любимая фраза: «Ребенок – тоже человек». И от того, как мы выстраиваем взаимодействие с нашим маленьким большим человеком, во многом будет зависеть его успешность в жизни.

С большим уважением к детям и их родителям, Е. А. Порошина

Список использованной литературы

Акимова Г. Е. Расту, играю, развиваюсь! – Екатеринбург: У-Фактория, 2005.

Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. – Спб.: Питер, 2008.

Бадалян Л. О. Невропатология. – М.: RUGRAM, 2003.

Безруких М. М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь. – М.: Эксмо, 2008.

Безруких М. М., Сонькин В. Д., Фарбер Д. А. Возрастная физиология. Физиология развития ребенка. – М.: Академия, 2002.

Бизюк А. П. Основы нейропсихологии. – М.: Инфра-М, 2022.

Визель Т. Г. Основы нейропсихологии. – М.: Изд. В. Секачев, 2005.

Выготский Л. С. Психология. – М.: Апрель-Экспресс: Эксмо-Пресс, 2000.

Гарбузов В. И. Нервные и трудные дети. – СПб.: Астрель, 2005.

Глозман Ж. М. Соболева А. Е. Комплексная коррекция трудностей обучения в школе. – М.: Смысл, 2014.

Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка. – М.: Владос, 2000.

Дубынин В. Мозг и его потребности: От питания до признания. – М.: Альпина нон-фикшн, 2021.

Игровые методы коррекции трудностей обучения в