Примерно с 3 до 7, пока еще есть вера в сказку, ребенок может отправлять письма воображаемым персонажам. В Новый год – Деду Морозу, в остальные дни это может быть Космический Волшебник, который живет среди звезд, или Электронный Волшебник из компьютера, который живет в Сети. Это может быть и волшебная игрушка с магической способностью исполнять желания ребенка или хотя бы отвечать на его просьбы.

Такой простой волшебный прием позволяет нам поддержать заветное желание ребенка иметь необычных и влиятельных друзей, привить навыки общения, способность обращаться с вопросами и за помощью, благодарить в ответ и т. д.

ПРАВИЛО 158. Обязательно придумайте и проведите тренинг общения со звездой! Звезда – это обычный человек, разве что более одинокий. Звезды, как и дети, ждут необычных посланий и встреч.

8. Навыки лидерства формируются в группах

Не всех ждет индивидуальный успех. Быть успешным без поддержки и признания других людей невозможно. Поэтому важно научить ребенка навыкам солидарности, взаимопомощи, сотрудничества, работы в команде. Помимо игры, простая работа по дому, когда все заняты общим делом – уборкой, готовкой, ремонтом, – хороший тренинг солидарности. Нужно только сообщать ребенку, насколько важна его помощь, отмечать его рвение и старательность.

Старайтесь привить ребенку навыки консолидации. Он должен:

знать цель совместной деятельности;

знать структуру деятельности, из каких операций и в какой последовательности они должны исполняться;

знать, кто будет участвовать в работе;

оценивать возможности и интересы каждого участника совместной деятельности.

ПРАВИЛО 159. Учите ребенка распределять роли и обязанности. Это поможет ему стать лидером в командах.

9. Феномен детского лидерства

Феномен детского лидерства еще мало изучен. Ясно, однако, что даже в детском саду некоторые дети оказывают большее влияние на группу, чем воспитательница. Зачастую он становится объектом репрессий со стороны взрослых. Лидерство – это синтетический талант, который нужно не пропустить. Как правило, это ребенок с сильным темпераментом, хорошей эмпатией, чутьем к запросам других, их интегратор, инициатор коллективных игр. Со временем может сформироваться сознательная ответственность за свои инициативы, иначе это будет не лидерство, а подстрекательство.

Лидер – природный комбинатор возможностей малых групп. Он повышает на порядок возможности группы. Это не тот ребенок, который делает что-то лучше других, знает больше стихов и т. п. Это тот, кто предпримет усилия, чтобы все научились читать, потому что у него есть интересная книга. Это не рабочий, который кладет 105 кирпичей в час вместо 100 по нормативам, но тот, кто придумает сделать так, чтобы завтра все могли класть по 400 кирпичей.

ПРАВИЛО 160. Ребенок-лидер ведет за собой группу, но мешает взрослому управлять детьми.

10. Кому мешает лидер?

Статистика показывает, что только 20 % детей обладают лидерским потенциалом, но реальными лидерами становятся только 5 %! Самая большая схватка может возникнуть между ребенком-лидером и родителем, черты которого он унаследовал. Борьба за лидерство проявляется в конфликтах, наказаниях, серьезных разговорах. Такой ребенок очень энергичен, неутомим, а коллективные занятия его просто вдохновляют! Вам станет легче, если вы отдадите инициативу растущему лидеру, позволите ему немного «покомандовать» дома и лишний раз спросите: «А как ты думаешь?» – или пригласите «порулить»: «Мы тут без тебя не справляемся…»

ПРАВИЛО 161. К маленькому лидеру стоит относиться с пониманием, не угнетать его замечательную природу, помогать организовывать игры.

11. Окружайте детей успешными людьми

Успех – это постоянный процесс освоения мира и открытия новых возможностей для себя и других. По-настоящему выдающимся и признанным является тот, кто расширяет горизонты не только для себя, но и для других. Успешные люди посланы нам как предвестники наших собственных успехов. Им нужно не завидовать. У них нужно учиться.

ПРАВИЛО 162. Общайтесь с успешными людьми – они мотивируют ребенка на успех.

12. С кем может сравниться ваш несравненный ребенок?

Дети не любят, когда их сравнивают с другими детьми. Они предпочитают – и по праву! – жить с чувством своей исключительности. Сравнение с другими детьми они рассматривают как грубое отвержение, снижение своего психологического статуса и очень болезненно переживают такого рода процедуры.

Объективно мы сравниваем своего ребенка с другими. Сравнение – способ познания и оценки событий, людей, вещей. Если уж вы решили поощрить ребенка, сравнивайте его с любимцами, авторитетами, знаменитостями или кумирами. «Кажется, ты будешь сильным, как Шварценеггер!», «Так ловко получалось только у твоего дедушки!», «Такие красивые волосы только у одной голливудской дивы!».

ПРАВИЛО 163. Сравнивайте ребенка только с успешными персонажами.

13. Распределение ролей в сказке и в жизни

Работа зачастую требует участия нескольких человек. Даже за самыми простыми действиями скрываются роли. Роль – это ситуативное «Я», кем себя чувствует ребенок в ситуации взаимодействия, игры. Роли начинают осознаваться по мере того, как ребенок пробует их исполнять, выбирает сам, называет, готовится к их исполнению: переодевается, надевает маску или вооружается важными для роли символами.

Ролевая игра выводит на первый план сложную систему взаимоотношений участников. Даже если вы не разыгрываете сказку с ребенком, а просто планируете вместе приготовить блюдо или сложить игрушки, стоит срежиссировать взаимодействие, обозначив позиции участников взаимодействия. «Ты – мой Помощник, а я – Мастер Уборки. А хочешь, ты будешь Мастером Уборки? Мастер Уборки знает свое дело: у него в голове есть план, как все должно быть расположено. А ты знаешь, куда и как все сложить? Тогда я буду Помощником, буду делать то, что ты попросишь!». Или: «Ты будешь Главным Коком, выбирать, какое блюдо готовить, что для этого нужно, как его готовить, а я – Поваренком, буду все доставать, и – на стол. Резать, мыть, складывать в кастрюльки! А мама – Фея, она нас будет вдохновлять, хвалить и подсказывать!»

ПРАВИЛО 164. Перед началом сложной работы называйте роли, которые будут играть участники взаимодействия.

14. Три уровня исполнения роли

В успешной деятельности можно выделить три уровня исполнения роли: личностный (игра от себя, своего «Я»), режиссерский (от имени организатора игры) и актерский (от лица персонажа). На личностном уровне проявляются надситуативные детские желания, предпочтения, способности. Они – основа любого взаимодействия.

Например, ребенок не любит играть «плохих персонажей» или для игры он предпочтет конструктор, а не кубики. На режиссерском уровне проявляется его воображение, волевые задатки, сюжетное мышление, гибкость. Это самый сложный и важный уровень любой деятельности, и до 6–7 лет, пока не сформируются произвольное внимание и память, он требует прямого участия взрослого.

На ролевом уровне расширяется